Waiting
Login processing...

Trial ends in Request Full Access Tell Your Colleague About Jove
JoVE Journal Behavior
Click here for the English version

Behavior

Ved hjælp af visuelle verden paradigme at studere sætning forståelse i Mandarin-talende børn med autisme

Published: October 3, 2018 doi: 10.3791/58452
Automatic Translation
*1, *2, *3, *4
1Department of Foreign Languages and Literatures, Tsinghua University, 2School of Human Environmental Sciences, University of Arkansas, 3Institute for Speech Pathology and the Brain Science, Beijing Language and Culture University, 4Department of Electronic Engineering, Tsinghua University
* These authors contributed equally

Summary

Vi præsenterer en protokol for at undersøge anvendelsen af morfologiske stikord under real-time sætning læseforståelse af børn med autisme.

Abstract

Sætning forståelsen er afhængig af evnen til at hurtigt integrere forskellige typer af sproglige og ikke-sproglige oplysninger. Men der er i øjeblikket sparsomme forskning udforske hvordan førskolebørn med autisme forstå sætninger ved hjælp af forskellige typer af stikord. De underliggende sætning forståelse er stadig i vid udstrækning uklart mekanismer. Den nuværende undersøgelse præsenterer en protokol for at undersøge den sætning forståelse evner af førskolebørn med autisme. Mere specifikt bruges en visuel verden paradigme af eye-tracking til at udforske øjeblik til øjeblik sætning forståelsen i børn. Paradigmet har flere fordele. Først, det er følsomme over for tidsforløb af sætning forståelse og dermed kan give rige oplysninger om hvordan sætning forståelsen udfolder sig over tid. For det andet, det kræver minimal opgave og kommunikation krav, så det er ideelt til at teste børn med autisme. For at yderligere minimere den beregningsmæssige byrde af børn, øje de nuværende undersøgelse foranstaltninger bevægelser, der opstår som automatiske svar på sproglig input i stedet for at måle øjenbevægelser, der ledsager bevidst svar til talte instruktioner.

Introduction

Sætning forståelsen er afhængig af evnen til at hurtigt integrere forskellige typer af sproglige og ikke-sproglige oplysninger1,2,3,4,5,6 , 7 , 8 , 9 , 10 , 11. tidligere forskning har fundet, at unge typisk udvikle (TD) børn trinvist beregne betydningen af en sætning ved hjælp af både sproglige og ikke-sproglige cues12,13,14, 15,16,17,18,19. Men der er i øjeblikket sparsomme forskning udforske hvordan førskolebørn med autisme forstår en sætning ved hjælp af forskellige typer af stikord. De mekanismer, der ligger til grund for deres sætning forståelse er stadig i vid udstrækning uklart.

Det er almindeligt anerkendt, at der er enorme variation i sprogfærdigheder for børn med autisme, især i deres ekspressive sprog; for eksempel, nogle børn med autisme har forholdsvis god strukturel sprog, nogle udviser underskud i leksikalsk og grammatisk domæner, nogle viser nedsat grammatik og nogle aldrig erhverve funktionelle talesprog20,21 ,22,23,24,25. Derudover synes forudgående forskning at antyde, at deres receptive sprog er relativt mere nedsat end deres ekspressive sprog26,27,28,29. De fleste forskning, der har vurderet sætning forståelse evner af børn med autisme har brugt offline opgaver (fx standardiserede tests, omsorgsperson rapporter), og resultaterne tyder på, at deres sætning forståelse evner kan være især nedsat30,31,32,33,34,35,36,37. Det har imidlertid påpeget, at fattige forståelse evner mere sandsynligt er relateret til disse børns generelle mangel på social lydhørhed end til sprogbehandling underskud38,39. Bemærk, at disse offline opgaver, der bruges i tidligere forskning ofte kræver høj reaktion krav eller interaktioner med eksperimentatorer, der eventuelt kan udgøre særlige vanskeligheder for børn med autisme, fordi de ofte udviser forskellige udfordrende adfærd eller symptomer. Som et resultat, dette kan interagere med de høje krav, opgave og kommunikation og maskere deres forståelse evner [overblik over metoder til vurdering af receptive sprog hos børn med autisme, under Kasari et al. (2013)27 og Plesa-Skwerer mfl. () 2016)29]. Eksperimentelle paradigmer, som bedre kan styre disse confounding faktorer er således forpligtet til yderligere at forstå arten af sætning-forarbejdning mekanismer i autisme.

I den aktuelle undersøgelse præsenterer vi en eye-tracking paradigme, der kan direkte og effektivt vurderer sætning forståelse evner af børn med autisme. I forhold til offline opgaver, eye-tracking er en mere følsom test paradigme til at demonstrere børns læseforståelse evner. Det er følsomme over for tidsforløb af læseforståelse proces og kræver ingen eksplicit motor eller sprog svar fra deltager, hvilket gør det en lovende metode til at studere yngre børn og minimalt verbal børn med autisme. Derudover registrerer vi øjenbevægelser som automatiske svar på sproglig input i stedet for at måle øjenbevægelser, der ledsager bevidst svar til sproglige input.

Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.

Protocol

Denne undersøgelse er blevet godkendt af den etiske komité i School of Medicine på Tsinghua University. Informeret samtykke er indhentet fra alle individuelle deltagere i undersøgelsen.

1. deltager Screening og undersøgelsen forberedelse

  1. Rekruttere Mandarin-talende førskolebørn med autisme.
    Bemærk: Deres diagnoser bør bekræftes ved pediatric neurologer på hospitaler ved hjælp af DSM-IV-TR40 eller DSM-541 og ideelt set, antallet af deltagere bør være ikke mindre end 15. Den nuværende undersøgelse ansat 25 deltagere med bekræftet diagnoser.
  2. Evaluere hver deltager uafhængigt brug guld-standard diagnostiske instrumenter som autisme diagnostisk Observation tidsplan42.
  3. Foranstaltning verbal IQ af deltagerne ved hjælp af Wechsler førskole og primære skala for intelligens-IV (KN), en standardiseret IQ test designet til Mandarin-talende børn i alderen 2-6 og 6-1143.
    Bemærk: De verbal IQ snesevis af børn med autisme i den foreliggende undersøgelse blev alt over 80. De var alle højt-fungerende børn med autisme.
  4. Beregne den enkelte deltagers gennemsnitlige længde af ytring (MLU) ved at dividere det samlede antal ord med antallet ytringer i hver tale prøve. Optage 100 ytringer for hver deltager fra enten deres interaktioner med forældre eller lærere. Derefter, beregne MLU ved at dividere det samlede antal ord i den enkelte deltagers ytringer med 100.
    Bemærk: MLU angiver deltagerens sætning kompleksitet niveauer.
  5. Rekruttere TD børn. Ideelt match TD børn til børn med autisme til alder (TD gruppe 1), MLU (TD gruppe 2), og verbal IQ (TD gruppe 3).
    Bemærk: Nuværende undersøgelse ansat 50 TD børn (25 drenge og piger, 25) fra lokale børnehaver. 25 matchede til børn med autisme for alder og 25 matchede til børn med autisme både MLU og verbal IQ.

2. warm-up Session

  1. Inviter deltagerne til en warm-up session før den egentlige test. Introducere deltageren til forskningsmiljøet og interagere med ham eller hende til at etablere en god rapport.
    Bemærk: Dette kan gøres på samme dag som den test session eller organiseret på en anden dag. I warm-up session, to eksperimentatorer er typisk involveret og interagere med deltageren ved hjælp af legetøj og rekvisitter.

3. betingelser og eksperimenterende Design

  1. Konstruere test stimuli. Oprette 12 mål elementer, hver består af en visuel stimulering og to indtalte sætninger indeholder de morfologiske markører BA og BEI, henholdsvis. Konstruere de indtalte sætninger ved hjælp af den samme struktur: morfologiske markør + substantiv sætning (NP) + biord + verbum sætning (VP) (se eksempler 1a og 1b nedenfor).
    Bemærk: Markør BA angiver, at følgende NP er modtageren af hændelsen bedrift (Se 2a), og BEI angiver, at den følgende NP er initiativtager til arrangementet (Se 2b). Emnet NP af en sætning i Mandarin kan ofte udelades, når referent af NP er kontekstuelt tilgængelig.

    Eksempel:
    (1) a. BA shizi qingqingdi bao-le qilai.
             BA løve hold forsigtigt
    Betydning: En person holder forsigtigt løven.
    b. BEI shizi qingqingdi bao-le qilai.
             BEI løve hold forsigtigt
    Betydning: Nogen er blidt holdt af løven.
    (2) a. BA + [NP]modtageren
    b. BEI + [NP]Initiator
    1. Bruge Pixelmator (eller en anden image editor) til at skabe visuelle billeder. Åbn Pixelmator. Klik på ikonet Pixelmator. Oprette en visuel billede fra en skabelon. Klik på Vis detaljer i skabelonvælgeren. Dobbeltklik på skabelonen for at åbne den. Justere bredde, højde, opløsning og farvedybde på lokalmenuerne. Angiv de relevante parametre. Klik på OK.
    2. Bruge Praat (eller en anden audio editor) til at konstruere indtalte sætninger. Konfigurere mikrofonen. Åbn Praat. Klik på ikonet Praat. Vælg Record Mono lyd menuen ny . Betingelserne optagelsen ved at klikke på indstillingen prøve sats af 44100. Klik på knappen Optag .
    3. Optage de indtalte sætninger ved at spørge en native Beijing Mandarin-højttaler til at producere sætningerne i en barn-instrueret måde. Gemme optagelserne ved at klikke på Gem.
      Bemærk: Typisk, 12 til 16 mål elementer er konstrueret til sætning forståelse undersøgelser med børn. Test stimuli kan oprettes ved hjælp af andre billede og lyd redaktører for en visuel verden undersøgelse.
  2. Konstruere visuelle billeder, hver indeholder to billeder. De to billeder skildrer den samme begivenhed med de samme tegn. Vende rollerne begivenhed (initiator eller modtageren) af de to karakterer i de to billeder. Gøre et billede kompatibel med den konstruktion, som indeholder BA (BA-eventen) og en med den konstruktion, som indeholder BEI (BEI-eventen). Et eksempel er fastsat i figur 1.
    Bemærk: Denne figur er blevet genoptrykt med tilladelse fra Zhou og Ma (2018)19.
  3. Modvægt og randomisering: opdele mål forsøg i to eksperimentelle lister, med en deltager ser hver visuelle stimuli, men lytte til kun én af de registrerede sætninger for stimulus. Modvægt de indtalte sætninger indeholder BA og BEI på tværs af de to eksperimentelle lister, med 6 konstruktioner som indeholder BA og 6 indeholdende BEI. Føje 12 fyldstof elementer til hver eksperimentelle liste og arrangere mål og påfyldningsstudsen forsøgene i vilkårlig rækkefølge. Tilfældigt tildele deltagerne til de to lister.

4. forsøgsmetoden

  1. Eye-tracking procedure.
    1. Invitere deltagere til at sidde komfortabelt foran display skærmen af remote øje tracker. Angiv afstanden mellem deltagernes øjne og skærmen omkring 60 cm. Udfør kalibrering og validering standardprocedurer ved at spørge deltagerne til at fiksere på et gitter af fem fiksering mål i tilfældig rækkefølge.
    2. Præsentere deltagerne med en talt sætning, mens de ser en visuel afbildning, som gjort i standard visual verden paradigme10,44. Brug indstillingen monokulære eye-tracking ved at spore det øje, der er på samme side som illuminator af øjet tracker. Optage deltagerens øjenbevægelser ved hjælp af øjet tracker.
      Bemærk: Øjet tracker anvendes i den foreliggende undersøgelse giver mulighed for remote eye-tracking med en samplingfrekvens på 500 Hz.
  2. Afprøvning og måling.
    1. Teste deltagerne individuelt. Blot fortælle deltagerne til at lytte til de indtalte sætninger, mens de får vist billederne. Spørg en eksperimentatoren at overvåge deltager på computeren og en til at stå bag deltageren og forsigtigt resten hendes hænder på deltagerens skuldre til at minimere deltagerens pludselige bevægelser.
    2. Måle deltagerens øjenbevægelser, der opstår som automatiske svar på sproglig input ved hjælp af øjet tracker.
      Bemærk: Opgaven spørger ikke deltagerne at gøre enhver bevidst domme om de indtalte sætninger at minimere deres beregningsmæssige byrde. Øjet tracker registrerer automatisk øjenbevægelser.
    3. Overvågning under prøven: bruge tilstanden live viewer på computerskærmen, udstillet af øjet tracker under prøvningen, for at observere deltageren kigger adfærd. Spørg eksperimentatoren, der overvåger dataindsamling via live viewer-tilstand til at signalere til eksperimentatoren, som står bag deltager at omlægge deltageren, hvis hans eller hendes øje blik vandrer fra computerskærmen.

5. data behandling og analyse

  1. Kode deltagernes fjernsynsforetagender i to interesse områder. Brug Data Viewer til at tegne to interesse områder: BA-målområdet begivenhed og BEI-målområdet begivenhed (Se figur 1). Open dataviewer. Vælg en af interesse område figur iconer oven på værktøj advokatstanden. Brug musen til at trække en boks rundt om i regionen, du vil definere som et interesseområde. Gem det interesseområde i mappen interesse område sat. Gælde det interesseområde til andre visuelle billeder.
    Bemærk: Den afbillede begivenhed i det øverste panel af figur 1 matcher BA-byggeri, dermed BA-eventen, og hændelsen afbildet i nederste panel kampe figur 1b, dermed BEI-eventen. Den software, der bruges til data kodning er Data Viewer, der kommer med øjet tracker anvendes i undersøgelsen. Der findes også andre data analyse software.
  2. Analysere øje blik mønstre ved hjælp af Data Viewer.
    1. Open dataviewer. Vælge funktionen sample rapport i menuen for at angive tidsvinduer for analyse (f.eks. hver 200 ms for tidsvinduet i den nuværende undersøgelse). Bruge funktionen samme tid lås fiksering proportioner i områderne interesse til udbrud af markør for hvert forsøg. Eksportere de rå data i en excel-fil ved hjælp af eksportfunktionen i menuen.
    2. Bruge excel-funktioner til gennemsnitlig fiksering proportioner efter udbruddet af markør for hvert område. Brug excel-funktioner til at beregne fiksering proportioner i hver tidsvindue 200 MS over en periode på 5200 ms (den gennemsnitlige længde mål sætninger + 200 ms) fra symptomdebut markør for de to områder. Gælde lineær blandet-effekter modeller for øje bevægelse data, detaljeret i repræsentative resultater nedenfor.
      Bemærk: Brugen af 200 ms som et tidsvindue er baseret på den normale procedure til at analysere barnets øje blik data i litteratur12,13,18,19,45, 46,47, og det er generelt antaget at det tager omkring 200 ms til at observere effekterne af sproglige markører på øje bevægelser48.

Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.

Representative Results

Den nuværende undersøgelse bruger minimal par eksempler 1a og 1b til at undersøge om og hvor hurtigt børn med autisme kan bruge oplysninger om begivenheden kodet i to morfologiske markører i real-time sætning forståelse. Det blev forudsagt, at hvis de er i stand til hurtigt og effektivt bruge hændelsesoplysninger i de to markører i real-time sætning forståelsen, så skal de kigge mere på BA-eventen når de hører BA end når høre BEI. Også, de bør fiksere mere på BEI-eventen efter at have lyttet til BEI end efter at have lyttet til BA.

Sammenligning mellem 5-årige med autisme og deres alder-matchede TD jævnaldrende er præsenteret i de repræsentative resultater. Figur 2 viser de gennemsnitlige fiksering proportioner af TD 5-årige på BA-Eventen (Panel A) og BEI-Eventen (Panel B) i de to betingelser. Figur 3 opsummerer de gennemsnitlige fiksering andele af 5-årige med autisme.

Tallene viser, at autisme gruppe vises øje bevægelsesmønstre svarende til alder-matchede TD gruppe. Begge grupper udstillet flere optagelser på BA-eventen når de hører BA end når høre BEI, indtræder efter debut af objektet NP og før starten af biord. For at være specifik, opstod effekten i gruppen TD under vinduet mellem 1400 og 1600 ms (figur 2), mens effekten opstod i gruppen autisme under vinduet mellem 1800 og 2000 ms (figur 3). Derimod en modsatte øje bevægelse mønster blev fundet i BEI-eventen for begge grupper: flere optagelser på BEI-eventen blev observeret, når de hører BEI end når høre BA, igen opstår efter debut af objektet NP og forud for udbruddet af biord.

Fiksering proportioner blev derefter omdannet ved hjælp af empiriske logit formel49: sandsynlighed = ln[(y+0.5)/(n-y+0.5)], hvor y er antallet af optagelser på områder af interesse under en særlig timeligt bin og n er det samlede antal optagelser på den tidsmæssige placering. Lineær blandet-effekter modeller blev derefter monteret til de transformerede data. Statistiske modeller var beregnet for de to grupper separat baseret på deres optagelse i de to interesse områder i vinduerne kritisk tidspunkt, hvor tid og markør type (BA versus BEI) blev behandlet som fast effekter. Tilfældige aflytninger og pisterne var medtaget for både deltagere og varer50. Montering proces blev gennemført via funktioner lmer fra pakke lme4 (v1.1-12)51 Rasmussen (v3.2.5) software miljø52. En Wald test blev derefter brugt til at beregne p--værdier for hver enkelt fast virkning.

Modelresultater for TD 5-årige i de to interesse områder: i BA-event målområdet, høre BA forårsaget TD børn at se betydeligt på denne hændelse mere end når høre BEI (β= 0,54, p <.001 procentmålpunkt Derudover var der en betydelig interaktion mellem mærketype og tid (β= 0,33, p <.001), angiver, at sandsynligheden for fikserer på BA-eventen steget over tid efter debut af BA. Dog udstillet TD børn en modsatte øje bevægelse mønster i event BEI-målområdet. Høre BEI udløst flere optagelser på BEI-eventen end høre BA (β=-0.60, p <.001 procentmålpunkt Igen, der var en betydelig interaktion mellem mærketype og tid (β=-0.21, p <.001), tyder på, at gruppen TD tendens til at kigge på BEI-eventen faldt over tid efter debut af BA.

Modelresultater for 5-årige med autisme i de to interesse områder: autisme gruppe viste lignende øjet bevægelsesmønstre. Hørelse BA udløst flere optagelser på BA-eventen end høre BEI (β= 0,50, p <.001 procentmålpunkt Høre BEI udløst mere ser på BEI-eventen end høre BA (β=-0.54, p <.001 procentmålpunkt Ligesom gruppen TD udstillede gruppen autisme betydningsfulde vekselvirkninger i begge interesse områder. Børn med autisme vises i både BA-mål og event BEI-målområderne, en betydelig interaktion mellem mærketype og tid (β= 0,15, p <.01 i BA-event målområdet; β=-0.16, p <.01 i den BEI-target eventområde).

Samlet set giver øje mønstre udstillet af 5-årige med autisme bevis for, at de var i stand til at bruge oplysninger om begivenheden kodet i to morfologiske markører hurtigt og effektivt under real-time sætning forståelse. Resultaterne viser, at de optagede øjenbevægelser som automatiske svar på den sproglige input er følsomme foranstaltninger af sætning forståelse evner i både TD børn og børn med autisme.

Figure 1
Figur 1 : Eksempel visuelle billede. (A) angiver en BA-eventen. (B) repræsenterer en BEI-eventen. Dette tal er blevet genoptrykt med tilladelse fra Zhou og Ma (2018)19. Venligst klik her for at se en større version af dette tal.

Figure 2
Figur 2 : Gennemsnitlig fiksering proportioner fra markør debut i begge betingelser i TD 5-årige. (A) viser fiksering proportioner på BA-eventen. (B) illustrerer fiksering proportioner på BEI-eventen. Venligst klik her for at se en større version af dette tal.

Figure 3
Figur 3. Gennemsnitlige fiksering proportioner fra markør debut i begge betingelser i 5-årige har autisme. (A) viser fiksering proportioner på BA-eventen. (B) illustrerer fiksering proportioner på BEI-eventen. Venligst klik her for at se en større version af dette tal.

Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.

Discussion

I den aktuelle undersøgelse præsenterer vi en eye-tracking paradigme, der kan direkte og effektivt vurderer sætning forståelse evner af børn med autisme. Vi fandt, at 5-årige børn med autisme, som deres alder-matchede TD jævnaldrende, udstillet øje blik mønstre, der afspejler effektiv og hurtig anvendelse af sproglige stikord under real-time sætning forståelse.

Resultaterne dokumenterer, at eye-tracking (i særdeleshed, den visuelle verden paradigme) er en følsom foranstaltning af real-time sætning forståelse hos børn med autisme. I forhold til offline metoder, har paradigme flere fordele. For det første er følsomme over for tidsforløb af sætning forståelse. For det andet det minimerer opgaven og kommunikation krav involveret, er således en bedre egnet metode, der kan bruges med børn udstiller udfordrende adfærdsmæssige funktioner. For det tredje registrerer det blot øjenbevægelser som automatiske svar på sproglig input uden at spørge deltagerne til at give bevidst domme om input, reducere den beregningsmæssige byrde af deltagerne.

Den visuelle verden paradigme er baseret på en forbinder antagelse, øjenbevægelser i den visuelle verden er synkroniseret med real-time behandling af samtidige sproglige stimuli. Således er kræver en effektiv sprog forståelse undersøgelse ved hjælp af visuelle verden paradigme en tæt tilknytning mellem øje blik mønstre i den visuelle verden og referentiel behandling af det talte sprog. For at sikre en tæt tilknytning mellem to, er det vigtigt at først designe de visuelle stimuli på en måde, så øjenbevægelser i de visuelle billeder afspejler kun de processer, der ligger til grund for forståelsen af det talte sprog, og at andre faktorer, der kan påvirke deltagernes øjenbevægelser er velkontrollerede. Anden, det er vigtigt at tid-lock deltagernes øjenbevægelser til udbrud af en kritisk sproglig markør i det talte sprog, og for at sikre, at hvert element og grænserne for talt sprogelementer kan identificeres klart til senere analyser.

Den visuelle verden paradigme har været anvendt med succes til at teste TD børns sprogfærdigheder. Den nuværende undersøgelse undersøgt potentiale af visuelle verden undersøgelser på sprogforståelse i førskolebørn med autisme. Som omtalt er giver disse resultater dokumentation for gyldigheden og følsomhed af paradigme i test sprogkundskaber hos børn med autisme. Resultaterne også invitere os til at genoverveje spørgsmål omkring sprogfærdighederne på læseforståelse af børn med autisme. Som drøftet, synes tidligere forskning at antyde, at den sætning forståelse evner af børn med autisme kan være alvorligt svækket; Men, som bemærket af Kasari et al.27 og Plesa-Skwerer et al.29, det er ofte vanskeligt at vurdere forståelsen evner af børn med autisme ved hjælp af traditionelle metoder som standardiserede tests eller andre off-line opgaver, fordi disse opgaver kræver høj reaktion krav eller interaktioner med eksperimentatorer; som et resultat, kan dette udgøre særlige vanskeligheder for børn med autisme. Bruger den visuelle verden paradigme, viser den nuværende undersøgelse for første gang at når minimal opgave og kommunikation krav er involveret, småbørn med autisme har kunnet bruge sproglige signaler hurtigt og effektivt under real-time sætning forståelse. Deres sætning forståelse evner er langt bedre end er blevet foreslået af tidligere forskning. Resultaterne også dokumentere at dårlig forståelse ydeevne af børn med autisme i tidligere forskning måske skyldes en mangel på sociale lydhørhed og de høje opgave og kommunikation krav involveret i disse traditionelle opgaver.

Den visuelle verden paradigme kan anvendes systematisk til at etablere øje blik mønstre tilknyttet sprogbehandling i autisme, som vil hjælpe os med bedre at forstå karakteren af sætning forarbejdning mekanismer i autisme samt hjælpe med at identificere tidligt kliniske markører for autisme.

Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.

Disclosures

Forfatterne har ikke noget at oplyse.

Acknowledgments

Dette arbejde blev finansieret af den nationale Social Science Foundation of China [16BYY076] Peng Zhou, Science Foundation for Beijing sprog og kultur Universitet under den grundlæggende forskningsmidler til Central universiteter [15YJ050003]. Forfatterne er taknemmelig til børn, forældre og lærere på Enqi autisme Platform og Taolifangyuan børnehave i Beijing, Kina, for deres støtte i kører undersøgelsen.

Materials

Name Company Catalog Number Comments
EyeLink 1000 plus eye tracker  SR Research Ltd.  The EyeLink 1000 plus allows remote eye tracking, without a head support. The eye tracker provides information about the participant’s point of gaze at a sampling rate of 500 Hz, and it has accuracy of 0.5 degrees of visual angle. 

DOWNLOAD MATERIALS LIST

References

  1. Altmann, G. T., Kamide, Y. Incremental interpretation at verbs: Restricting the domain of subsequent reference. Cognition. 73 (3), 247-264 (1999).
  2. Altmann, G. T., Kamide, Y. The real-time mediation of visual attention by language and world knowledge: Linking anticipatory (and other) eye movements to linguistic processing. Journal of Memory and Language. 57 (4), 502-518 (2007).
  3. DeLong, K. A., Urbach, T. P., Kutas, M. Probabilistic word pre-activation during language comprehension inferred from electrical brain activity. Nature neuroscience. 8 (8), 1117-1121 (2005).
  4. Kamide, Y., Altmann, G. T., Haywood, S. L. The time-course of prediction in incremental sentence processing: Evidence from anticipatory eye movements. Journal of Memory and Language. 49 (1), 133-156 (2003).
  5. Knoeferle, P., Crocker, M. W., Scheepers, C., Pickering, M. J. The influence of the immediate visual context on incremental thematic role-assignment: Evidence from eye-movements in depicted events. Cognition. 95 (1), 95-127 (2005).
  6. Knoeferle, P., Kreysa, H. Can speaker gaze modulate syntactic structuring and thematic role assignment during spoken sentence comprehension. Frontiers in Psychology. 3, 538 (2012).
  7. Knoeferle, P., Urbach, T. P., Kutas, M. Comprehending how visual context influences incremental sentence processing: Insights from ERPs and picture-sentence verification. Psychophysiology. 48 (4), 495-506 (2011).
  8. Pickering, M. J., Traxler, M. J., Crocker, M. W. Ambiguity resolution in sentence processing: Evidence against frequency-based accounts. Journal of Memory and Language. 43 (3), 447-475 (2000).
  9. Staub, A., Clifton, C. Syntactic prediction in language comprehension: Evidence from either... or. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition. 32 (2), 425-436 (2006).
  10. Tanenhaus, M., Spivey-Knowlton, M., Eberhard, K., Sedivy, J. Integration of visual and linguistic information in spoken language comprehension. Science. 268 (5217), 1632-1634 (1995).
  11. Van Berkum, J. J., Brown, C. M., Zwitserlood, P., Kooijman, V., Hagoort, P. Anticipating upcoming words in discourse: Evidence from ERPs and reading times. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition. 31 (3), 443-467 (2005).
  12. Choi, Y., Trueswell, J. C. Children's (in) ability to recover from garden paths in a verb-final language: Evidence for developing control in sentence processing. Journal of Experimental Child Psychology. 106 (1), 41-61 (2010).
  13. Huang, Y., Zheng, X., Meng, X., Snedeker, J. Children's assignment of grammatical roles in the online processing of Mandarin passive sentences. Journal of Memory and Language. 69 (4), 589-606 (2013).
  14. Lew-Williams, C., Fernald, A. Young children learning Spanish make rapid use of grammatical gender in spoken word recognition. Psychological Science. 18 (3), 193-198 (2007).
  15. Sekerina, I. A., Trueswell, J. C. Interactive processing of contrastive expressions by Russian children. First Language. 32 (1-2), 63-87 (2012).
  16. Trueswell, J. C., Sekerina, I., Hill, N. M., Logrip, M. L. The kindergarten-path effect: Studying on-line sentence processing in young children. Cognition. 73 (2), 89-134 (1999).
  17. Van Heugten, M., Shi, R. French-learning toddlers use gender information on determiners during word recognition. Developmental Science. 12 (3), 419-425 (2009).
  18. Zhou, P., Crain, S., Zhan, L. Grammatical aspect and event recognition in children's online sentence comprehension. Cognition. 133 (1), 262-276 (2014).
  19. Zhou, P., Ma, W. Children's use of morphological cues in real-time event representation. Journal of Psycholinguistic Research. 47 (1), 241-260 (2018).
  20. Eigsti, I. M., Bennetto, L., Dadlani, M. B. Beyond pragmatics: Morphosyntactic development in autism. Journal of Autism and Developmental Disorders. 37 (6), 1007-1023 (2007).
  21. Kjelgaard, M. M., Tager-Flusberg, H. An investigation of language impairment in autism: Implications for genetic subgroups. Language and Cognitive Processes. 16 (2-3), 287-308 (2001).
  22. Tager-Flusberg, H. Risk factors associated with language in autism spectrum disorder: clues to underlying mechanisms. Journal of Speech, Language, and Hearing Research. 59 (1), 143-154 (2016).
  23. Tager-Flusberg, H., Kasari, C. Minimally verbal school-aged children with autism spectrum disorder: the neglected end of the spectrum. Autism Research. 6 (6), 468-478 (2013).
  24. Tek, S., Mesite, L., Fein, D., Naigles, L. Longitudinal analyses of expressive language development reveal two distinct language profiles among young children with autism spectrum disorders. Journal of Autism and Developmental Disorders. 44 (1), 75-89 (2014).
  25. Wittke, K., Mastergeorge, A. M., Ozonoff, S., Rogers, S. J., Naigles, L. R. Grammatical language impairment in autism spectrum disorder: Exploring language phenotypes beyond standardized testing. Frontiers in Psychology. 8, 532 (2017).
  26. Hudry, K., Leadbitter, K., Temple, K., Slonims, V., McConachie, H., Aldred, C., et al. Preschoolers with autism show greater impairment in receptive compared with expressive language abilities. International Journal of Language & Communication Disorders. 45 (6), 681-690 (2010).
  27. Kasari, C., Brady, N., Lord, C., Tager-Flusberg, H. Assessing the minimally verbal school-aged child with autism spectrum disorder. Autism Research. 6 (6), 479-493 (2013).
  28. Luyster, R. J., Kadlec, M. B., Carter, A., Tager-Flusberg, H. Language assessment and development in toddlers with autism spectrum disorders. Journal of Autism and Developmental Disorders. 38 (8), 1426-1438 (2008).
  29. Plesa-Skwerer, D., Jordan, S. E., Brukilacchio, B. H., Tager-Flusberg, H. Comparing methods for assessing receptive language skills in minimally verbal children and adolescents with Autism Spectrum Disorders. Autism. 20 (5), 591-604 (2016).
  30. Boucher, J. Research review: Structural language in autism spectrum disorder-characteristics and causes. Journal of Child Psychology and Psychiatry. 53 (3), 219-233 (2012).
  31. Eigsti, I. M., de Marchena, A. B., Schuh, J. M., Kelley, E. Language acquisition in autism spectrum disorders: A developmental review. Research in Autism Spectrum Disorders. 5 (2), 681-691 (2011).
  32. Howlin, P. Outcome in high-functioning adults with autism with and without early language delays: Implications for the differentiation between autism and Asperger syndrome. Journal of Autism and Developmental Disorders. 33 (1), 3-13 (2003).
  33. Koning, C., Magill-Evans, J. Social and language skills in adolescent boys with Asperger syndrome. Autism: The International Journal of Research and Practice. 5 (1), 23-36 (2001).
  34. Kover, S. T., Haebig, E., Oakes, A., McDuffie, A., Hagerman, R. J., Abbeduto, L. Sentence comprehension in boys with autism spectrum disorder. American Journal of Speech-Language Pathology. 23 (3), 385-394 (2004).
  35. Perovic, A., Modyanova, N., Wexler, K. Comprehension of reflexive and personal pronouns in children with autism: A syntactic or pragmatic deficit. Applied Psycholinguistics. 34 (4), 813-835 (2013).
  36. Rapin, I., Dunn, M. Update on the language disorders of individuals on the autistic spectrum. Brain Development. 25 (3), 166-172 (2003).
  37. Tager-Flusberg, H. Sentence comprehension in autistic children. Applied Psycholinguistics. 2 (1), 5-24 (1981).
  38. Rutter, M., Maywood, L., Howlin, P. Language delay and social development. Specific speech and language disorders in children: Correlates, characteristics, and outcomes. Fletcher, P., Hall, D. , Whurr. London. (1992).
  39. Tager-Flusberg, H. The challenge of studying language development in autism. Methods for studying language production. Menn, L., Ratner, N. B. , Erlbaum. Nahwah, NJ. (2000).
  40. American Psychiatric Association. Diagnostic and statistical manual of mental disorders, 4th edition, text revision (DSM-IV-TR). American Psychiatric Association. , Washington, DC. (2000).
  41. American Psychiatric Association. Diagnostic and statistical manual of mental disorders, 5th edition (DSM-5). American Psychiatric Association. , Washington, DC. (2013).
  42. Lord, C., Rutter, M., DiLavore, P. C., Risi, S. Autism diagnostic observation schedule. Western Psychological Services. , Los Angeles, CA. (1999).
  43. Li, Y., Zhu, J. Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence™-IV CN) [WPPSI-IV (CN)]. Zhuhai King-may Psychological Measurement Technology Development Co., Ltd. , Zhuhai. (2014).
  44. Cooper, R. M. The control of eye fixation by the meaning of spoken language: A new methodology for the real-time investigation of speech perception, memory, and language processing. Cognitive Psychology. 6 (1), 84-107 (1974).
  45. Huang, Y., Snedeker, J. Semantic meaning and pragmatic interpretation in five-year olds: Evidence from real time spoken language comprehension. Developmental Psychology. 45 (6), 1723-1739 (2009).
  46. Snedeker, J., Yuan, S. Effects of prosodic and lexical constraints on parsing in young children (and adults). Journal of Memory and Language. 58 (2), 574-608 (2008).
  47. Zhou, P., Crain, S., Zhan, L. Sometimes children are as good as adults: The pragmatic use of prosody in children's on-line sentence processing. Journal of Memory and Language. 67 (1), 149-164 (2012).
  48. Matin, E., Shao, K. C., Boff, K. R. Saccadic overhead: Information-processing time with and without saccades. Perception & Psychophysics. 53 (4), 372-380 (1993).
  49. Barr, D. J. Analyzing 'visual world' eyetracking data using multilevel logistic regression. Journal of Memory and Language. 59 (4), 457-474 (2008).
  50. Baayen, R. H., Davidson, D. J., Bates, D. M. Mixed-effects modeling with crossed random effects for subjects and items. Journal of Memory and Language. 59 (4), 390-412 (2008).
  51. Bates, D. M., Maechler, M., Bolker, B. lme4: Linear mixed-effects models using S4 classes. , Available from: http://cran.r-project.org/web/packages/lme4/index.html (2013).
  52. R Development Core Team. R: A Language and Environment for Statistical Computing. , Vienna. Available from: http://www.r-project.org (2017).

Tags

Adfærd spørgsmål 140 Eye-tracking visuel verden paradigme sproglige stikord morfologiske markører barnet sprog real-time sætning forståelse
Ved hjælp af visuelle verden paradigme at studere sætning forståelse i Mandarin-talende børn med autisme
Play Video
PDF DOI DOWNLOAD MATERIALS LIST

Cite this Article

Zhou, P., Ma, W., Zhan, L., Ma, H.… More

Zhou, P., Ma, W., Zhan, L., Ma, H. Using the Visual World Paradigm to Study Sentence Comprehension in Mandarin-Speaking Children with Autism. J. Vis. Exp. (140), e58452, doi:10.3791/58452 (2018).

Less
Copy Citation Download Citation Reprints and Permissions
View Video

Get cutting-edge science videos from JoVE sent straight to your inbox every month.

Waiting X
Simple Hit Counter