Waiting
Login processing...

Trial ends in Request Full Access Tell Your Colleague About Jove
JoVE Journal Behavior
Click here for the English version

Behavior

Bruk av visuelle verden paradigmet setning forståelse i Mandarin-talende barn med autisme

Published: October 3, 2018 doi: 10.3791/58452
Automatic Translation
*1, *2, *3, *4
1Department of Foreign Languages and Literatures, Tsinghua University, 2School of Human Environmental Sciences, University of Arkansas, 3Institute for Speech Pathology and the Brain Science, Beijing Language and Culture University, 4Department of Electronic Engineering, Tsinghua University
* These authors contributed equally

Summary

Vi presenterer en protokoll for å undersøke bruken av morfologiske signaler i sanntid setning forståelse av barn med autisme.

Abstract

Setning forståelse er avhengig av evnen til å raskt integrere forskjellige typer av språklige og ikke-språklige informasjon. Men det er en paucity forskning å utforske hvordan førskolen barn med autisme glattet med forskjellige typer signaler. Mekanismene bak setning forståelse er fortsatt i stor grad uklart. Studien presenterer en protokoll for å undersøke setning forståelse evnene til førskole barn med autisme. Mer spesifikt, brukes en visuell verden paradigme øye-sporing til å utforske øyeblikk til øyeblikk setning forståelse i barn. Paradigmet har flere fordeler. Først det er følsom for time course of setning forståelse og kan derfor gi rik informasjon om hvordan setning forståelse utfolder seg over tid. Andre krever minimal aktivitet og kommunikasjon krav, så det er ideelle for tester barn med autisme. For å minimere ytterligere beregningsorientert byrden av barn, øye nåværende studie tiltak bevegelser som oppstår som automatiske svar på språklige inndata i stedet for å måle øyebevegelser som følger bevisst Svar å taleanvisningene.

Introduction

Setning forståelse er avhengig av evnen til å raskt integrere forskjellige typer av språklige og ikke-språklige1,2,3,4,5,6 , 7 , 8 , 9 , 10 , 11. tidligere forskning har funnet at unge vanligvis utvikler (TD) barn trinnvis beregne betydningen av en setning med både språklig og ikke-språklige pekepinner12,13,14, 15,16,17,18,19. Men det er en paucity forskning å utforske hvordan førskolen barn med autisme forstå en setning med forskjellige typer signaler. Mekanismene bak deres setning forståelse er fortsatt i stor grad uklart.

Det er kjent at det er enorm variasjon i språket evnene til barn med autisme, spesielt på deres uttrykksfulle språk; for eksempel, noen barn med autisme har relativt god strukturell språk, noen utstilling underskudd i både leksikalsk og grammatiske domener, noen demonstrere svekket grammatikk, og noen aldri erverve funksjonelle talespråk20,21 ,22,23,24,25. I tillegg synes tidligere forskning å antyde at deres mottakelig språk er relativt mer svekket enn deres ekspressivt språk26,27,28,29. Mest forskning som har vurdert setning forståelse evner til barn med autisme har brukt frakoblet oppgaver (f.eks, standardiserte tester, medhjelper rapporter), og funnene foreslå at deres setning forståelse evner kan være spesielt nedsatt30,31,32,33,34,35,36,37. Men har det blitt påpekt at dårlig forståelse evner er mer sannsynlig knyttet til disse barnas generelle mangel på sosiale respons enn språket behandling underskudd38,39. Merk at disse frakoblede aktiviteter brukes i tidligere forskning ofte krever høy respons krav eller interaksjon med eksperimentelle, som kan utgjøre spesielle vansker for barn med autisme, fordi de ofte viser ulike utfordrende atferd eller symptomer. Som et resultat, dette kan samhandle med aktivitet og kommunikasjon krav og maske deres forståelse evner [en oversikt over metoder for å vurdere mottakelig språk i barn med autisme, se Kasari et al. (2013)27 og Plesa-Skwerer et al. () 2016)29]. Dermed er eksperimentelle paradigmer som kan bedre kontrollere Dette confounding faktorer nødvendig for å videre forstå innholdet i setningen behandling mekanismer i autisme.

I denne studien presenterer vi en øye-sporing paradigmet som kan direkte og effektivt vurdere setning forståelse evner til barn med autisme. Sammenlignet med frakoblede aktiviteter, øye-sporing er en mer følsom teste paradigmet for å demonstrere barns forståelse evner. Det er følsom for time course of forståelse prosessen og krever ingen eksplisitt motor eller språk svar fra deltakeren, gjør det en lovende metode for yngre barn og minimal verbale barn med autisme. I tillegg registrere vi øyebevegelser som automatiske svar på språklige inndata i stedet for å måle øyebevegelser som følger bevisst svar språklige inngang.

Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.

Protocol

Denne studien har blitt godkjent av den etiske komiteen av School of Medicine ved Tsinghua University. Informert samtykke er innhentet fra alle enkelte deltakere inkludert i studien.

1. deltaker Screening og studere forberedelse

  1. Rekruttere Mandarin-talende førskolen barn med autisme.
    Merk: Deres diagnoser skal bekreftes av pediatric nevrologer på sykehus DSM-IV-TR40 eller DSM-541 , og ideelt sett antall deltakere skal være ikke mindre enn 15. Studien rekruttert 25 deltakerne bekreftet diagnoser.
  2. Evaluere hver deltaker uavhengig bruke gull-standard diagnostiske instrumenter som autisme diagnostiske observasjon tidsplan42.
  3. Mål verbale IQ på deltakerne bruker Wechsler førskolen og Primær skala av intelligens-IV (CN), en standardisert IQ test designet for Mandarin-talende barn i alderen 2-6 og 6 – 1143.
    Merk: De verbale IQ scorene til barn med autisme studien var alle over 80. De var alle høyt fungerende barn med autisme.
  4. Beregne hver deltakers mener lengden på ytring (MLU) ved å dele antall ord antall ytringer i hver tale prøve. Spille inn 100 ytringer for hver deltaker fra enten sin interaksjon med foreldre eller lærere. Deretter Beregn MLU ved antall ord i hver deltakers ytringer med 100.
    Merk: MLU indikerer deltakerens setning kompleksitet nivåer.
  5. Rekruttere TD barn. Ideelt matche TD barn til barn med autisme for alder (TD gruppe 1), MLU (TD group 2) og verbale IQ (TD gruppe 3).
    Merk: Denne studien rekruttert 50 TD barn (25 gutter og 25 jenter) fra lokale barnehager. 25 tilpasset barn med autisme for alder og 25 tilpasset barn med autisme både MLU og verbale IQ.

2. oppvarmingstid økt

  1. Inviter deltakerne for en oppvarmingstid økt før selve testen. Introdusere deltakeren forskning miljøet og samhandle med å etablere en god rapport.
    Merk: Dette kan være gjort på samme dag som tester økten eller organisert på en annen dag. I den varme opp økten, to forskere er vanligvis involvert og samhandle med deltakerne bruker leker og rekvisitter.

3. betingelsene og eksperimentell Design

  1. Konstruere test stimuli. Lag 12 mål elementer, hver består av en visuell stimuli, og to talte setninger som inneholder den morfologiske markører BA og BEI, henholdsvis. Konstruere talte setninger ved hjelp av samme struktur: morfologiske markør + verb, substantiv uttrykk (NP) ++ adverb setning (VP) (se eksempler 1a og 1b nedenfor).
    Merk: Markøren BA angir at følgende NP er mottakeren av hendelsen holding (se 2a), og BEI angir at følgende NP initiativtaker til hendelsen (se 2b). Emnet NP setningen i Mandarin kan ofte utelates når referent av NP innholdsrettede tilgjengelig.

    Eksempel:
    (1) a. BA shizi qingqingdi bao-le qilai.
             BA løve hold
    Betydning: Noen forsiktig holder løven.
    b. BEI shizi qingqingdi bao-le qilai.
             BEI løve hold
    Betydning: Noen holdes forsiktig av løven.
    (2) a. BA + [NP]mottaker
    b. BEI + [NP]Initiator
    1. Bruke Pixelmator (eller et annet bilderedigeringsprogram) for å lage visuelle bilder. Åpne Pixelmator. Klikk på ikonet Pixelmator. Opprette et visuelt bilde fra en mal. Klikk Vis detaljer i maloversikten. Dobbeltklikk malen for å åpne den. Justere bredde, høyde, oppløsning og fargedybde fra lokalmenyene. Angi de relevante parameterne. Klikk på OK.
    2. Bruke Praat (eller en annen lyd-editor) å konstruere talte setninger. Konfigurere mikrofonen. Åpne Praat. Klikk på ikonet Praat. Velg Posten Mono lyd fra ny -menyen. Angi opptak betingelsene ved å klikke alternativet sample rate 44100. Klikk på opptaksknappen .
    3. Registrere talte setninger ved å spørre en Beijing Mandarin-innfødt å produsere setninger på en måte som barn-rettet. Lagre opptakene ved å klikke Lagre.
      Merk: Vanligvis 12 til 16 mål elementer er konstruert for setning forståelse studier med barn. Test stimuli kan opprettes ved hjelp av andre bilde og lyd redaktører for en visuell verden studie.
  2. Lage visuelle bilder, hver med to bilder. De to bildene viser samme hendelse med samme tegn. Reversere hendelsen roller (initiatoren eller mottaker) tegn i de to bildene. Gjør ett bilde kompatibelt med byggingen inneholder BA (BA-eventen) og en konstruksjon som inneholder BEI (BEI mål hendelse). Et eksempel er gitt i figur 1.
    Merk: Dette tallet har blitt gjengitt med tillatelse fra Zhou og Ma (2018)19.
  3. Motvekt og tilfeldig: dele mål forsøk i to eksperimentell lister, med en deltaker å se hver visuelle stimulans men lytter til bare én av innspilte setninger for stimulans. Motvekt talte setninger som inneholder BA og BEI over to eksperimentell listene med 6 konstruksjoner som inneholder BA og 6 inneholder BEI. Legge til 12 filler elementer hver eksperimentelle listen og ordne mål og filler prøvelser i tilfeldig rekkefølge. Tilfeldig tilordne deltakerne til de to listene.

4. eksperimentelle prosedyren

  1. Øye-sporing prosedyre.
    1. Invitere deltakere til å sitte komfortabelt foran du skjermalternativer i eksterne øye sporing. Angi avstanden mellom deltakerne øyne og skjermen rundt 60 cm. Utfør standardprosedyrene for kalibrering og validering av deltagerne skal fixate på et rutenett av fem fiksering mål i tilfeldig rekkefølge.
    2. Presentere deltakerne med en muntlig setning mens de ser et visuelt bilde, som i standard visuelle verden paradigme10,44. Bruke alternativet for monocular øye-sporing ved å spore øyet som er på samme side som illuminator i øye sporing. Registrere deltakerens øyebevegelser bruker øye sporing.
      Merk: Øye sporing brukes studien tillater ekstern øye-sporing med en samplingsfrekvens på 500 Hz.
  2. Prøveutstyr og måleinstrumenter.
    1. Teste deltakerne individuelt. Bare fortelle deltakerne å lytte til talte setninger mens de ser på bildene. Spør en eksperimentator overvåke deltakeren på datamaskinen og står bak deltakeren og forsiktig hvile hendene på deltakerens skuldre å minimere deltakerens brå bevegelser.
    2. Måle deltakerens øyebevegelser som oppstår som automatiske svar på språklige input bruker øye sporing.
      Merk: Oppgaven ikke be deltakerne gjøre noen bevisst vurderinger om talt setninger å minimere beregningsorientert byrden. Øye sporing registreres automatisk øyebevegelser.
    3. Overvåking under testen: bruke live viewer-modus på dataskjermen, utstilt ved øye sporing under testen for å observere deltakeren ser atferd. Spør eksperimentator som overvåker datainnsamling via live viewer-modus for å signalisere til eksperimentator som står bak deltakeren å reorientere deltakeren hvis hans eller hennes øye-blikk vandrer fra dataskjermen.

5. data behandling og analyse

  1. Koden deltakernes fixations i to interesseområder. Bruk Data seer for å trekke de to interesseområder: BA mål arrangementet og BEI mål hendelsen (se figur 1). Åpne seer. Velg ett av de rundt figurikonene på verktøylinjen. Bruk musen til å dra en boks rundt området du vil definere som en interesseområde. Lagre modulen interesse i mappen interesse området satt. Området rundt gjelde andre bilder.
    Merk: Hendelsen avbildet i øvre panelet i figur 1 tilsvarer BA-bygging, derfor BA-eventen, og hendelsen avbildet i nedre panelet kamper figur 1b, derav BEI-eventen. Programvaren brukes for data coding er Data seer, hvilke kommer med øye sporing brukes i studien. Andre dataanalyse programvare er også tilgjengelig.
  2. Analysere øye blikket mønstre med Data-visningsprogrammet.
    1. Åpne seer. Velg funksjonen for eksempel rapporten fra menyen for å angi tidsvinduer for analyse (f.eks hver 200 ms for tidsvinduet studien). Bruke samme funksjon til Tidslås fiksering proporsjoner i interesseområder starten på indikator for hvert forsøk. Eksport rådata til en excel-fil ved hjelp av funksjonen Eksporter på menyen.
    2. Bruke excel-funksjonene til gjennomsnittlig fiksering proporsjonene etter utbruddet av indikator for hvert område. Bruke excel-funksjonene til å beregne fiksering proporsjonene i hver vinduet på 200 ms løpet av 5200 ms (mener lengden av mål setninger + 200 ms) fra utbruddet av indikator for de to områdene. Lineær blandet effekter modeller gjelde øye bevegelse dataene i representant resultatene nedenfor.
      Merk: Bruk av 200 ms som et tidsvindu er basert på standard prosedyre for analyserer barn øye blikket data i litteratur12,13,18,19,45, 46,-47, og det er generelt antatt at det tar ca 200 ms for å observere effekten av språklige markører på øye bevegelser48.

Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.

Representative Results

Studien bruker minimal par eksempler 1a og 1b for å undersøke om og hvor fort barn med autisme kan bruke hendelsesinformasjon som er kodet i to morfologiske markører i sanntid setning forståelse. Det var spådd at hvis de kunne raskt og effektivt bruke hendelsesinformasjon i de to markørene under sanntid setning forståelse, så de bør se mer på BA-eventen når høre BA enn når høre BEI. Dessuten bør de fixate mer på BEI-eventen etter å ha hørt BEI enn etter å ha hørt BA.

Sammenligningen mellom 5-åringer med autisme og deres alder-matchet TD jevnaldrende er presentert i representant resultatene. Figur 2 viser den gjennomsnittlige fiksering andelen TD 5-åringer på BA-eventen (Panel A) og BEI-eventen (Panel B) i de to forholdene. Figur 3 oppsummerer den gjennomsnittlige fiksering andelen til 5-åringer med autisme.

Tallene viser at autisme gruppe vises øye bevegelsesmønstre lik den alder-matchet TD-gruppen. Begge gruppene utstilt mer fixations på BA-eventen når høre BA enn når høre BEI, inntreffer etter utbruddet av objektet NP og før utbruddet av adverb. For å bli spesifikk, oppstod effekten i gruppen TD under vinduet mellom 1400 og 1600 ms (figur 2), mens effekten oppstod i gruppen autisme under vinduet mellom 1800 og 2000 ms (Figur 3). Derimot en motsatt øye bevegelsesmønster ble funnet i hendelsen BEI mål for begge grupper: flere fixations på BEI-eventen ble observert når høre BEI enn når høre BA, igjen inntreffer etter utbruddet av objektet NP og før utbruddet av adverb.

Fiksering proporsjoner ble deretter forvandlet bruke empirisk logit formel49: sannsynlighet = ln[(y+0.5)/(n-y+0.5)], hvor y er antallet fixations på områder av interesse i løpet av en bestemt timelige hylle og n er den Totalt antall fixations i denne timelige hyllen. Lineær blandet effekter modeller ble deretter utstyrt transformerte data. Statistiske modeller var beregnet for de to gruppene separat basert på deres fixations innen to interesse i vinduene kritisk tid, hvor tid og markør type (BA versus BEI) ble behandlet som fast effekter. Tilfeldig avskjærer og bakkene var inkludert både deltakere og varer50. Tilpasningsprosessen ble gjennomført via funksjoner lmer fra pakken lme4 (v1.1-12)51 av R (v3.2.5) programvare miljø52. En Wald test ble så brukt til å beregne p--verdier for hver fast effekt.

Modell resultatene for den TD 5-åringer i de to interesseområder: i BA-hendelse målområdet, høre BA forårsaket TD barn å se betydelig på denne hendelsen mer enn når høre BEI (β= 0.54, p <.001 av I tillegg var det en betydelig interaksjon mellom indikatortypen og tid (β= 0,33, p <.001), indikerer at sannsynligheten for fixating på BA-eventen økt etter utbruddet av BA. Imidlertid utstilt TD barn en motsatt øye bevegelsesmønster i hendelsen BEI-målområdet. Høre BEI utløst flere fixations på BEI-eventen enn å høre BA (β=-0.60, p <.001 av Igjen, det var en betydelig interaksjon mellom indikatortypen og tid (β=-0.21, p <.001), tyder på at gruppen TD tendens til å betrakte BEI-eventen falt over tid etter utbruddet av BA.

Modell resultatene for de 5-åringer med autisme i de to interesseområder: autisme gruppen viste lignende øye bevegelsesmønstre. Høring BA utløst flere fixations på BA-eventen enn å høre BEI (β= 0,50, p <.001 av Høre BEI utløst flere ser på BEI-eventen enn å høre BA (β=-0.54, p <.001 av Som gruppen TD utstilt gruppen autisme betydelig interaksjon i begge interesseområder. Både BA-målet og BEI mål arrangementet områdene, barn med autisme vises en betydelig interaksjon mellom indikatortypen og tid (β= 0,15, p <.01 i BA-hendelse målområdet; β=-0.16, p <.01 i den BEI-target begivenheten området).

Samlet dokumentere øye mønstrene utstilt av den 5-åringer med autisme at de klarte å bruke hendelsesinformasjon som er kodet i to morfologiske markører raskt og effektivt i sanntid setning forståelse. Resultatene viser at innspilte øyebevegelser som automatiske svar til språklige inngangen er følsom tiltak av setningen forståelse evner i både TD barn og barn med autisme.

Figure 1
Figur 1 : Eksempel visuelt bilde. (A) angir en BA-eventen. (B) representerer en BEI-eventen. Dette tallet har blitt gjengitt med tillatelse fra Zhou og Ma (2018)19. Klikk her for å se en større versjon av dette tallet.

Figure 2
Figur 2 : Gjennomsnittlig fiksering proporsjoner fra merketråden utbruddet i begge betingelsene i TD 5-åringer. (A) viser fiksering proporsjonene på BA-eventen. (B) illustrerer fiksering proporsjonene på BEI-eventen. Klikk her for å se en større versjon av dette tallet.

Figure 3
Figur 3. Gjennomsnittlig fiksering proporsjoner fra merketråden utbruddet i begge betingelsene i 5-åringer med autisme. (A) viser fiksering proporsjonene på BA-eventen. (B) illustrerer fiksering proporsjonene på BEI-eventen. Klikk her for å se en større versjon av dette tallet.

Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.

Discussion

I denne studien presenterer vi en øye-sporing paradigmet som kan direkte og effektivt vurdere setning forståelse evnene til barn med autisme. Vi fant at 5 år gamle barn med autisme, som deres alder-matchet TD jevnaldrende, utstilt øye blikket mønstre som gjenspeiler effektiv og rask bruk av språklige signaler i sanntid setning forståelse.

Funnene beviser at øye-sporing (i spesielt visuell verden paradigmet) er en følsom mål sanntid setning forståelse i barn med autisme. Paradigmet sammenlignet metoder offline, og har flere fordeler. Først er det følsom for time course of setning forståelse. Andre, reduserer aktiviteten og kommunikasjon krav involvert, og dermed er bedre egnet metode som kan brukes med barn viser utfordrende atferdsmessige funksjoner. Tredje registreres det bare øyebevegelser som automatiske svar på språklige inndata uten deltagerne skal gi bevisst vurderinger om skriving, redusere beregningsorientert byrden av deltakerne.

Visuell verden paradigmet er basert på en kobling antagelse at øyebevegelser i visuelle verden synkroniseres sanntid behandlingen av samtidige språklige stimuli. Derfor krever en effektiv språk forståelse studie bruker visuell verden paradigmet nær tilordning mellom øyet blikket mønstre i visuelle verden og referanseintegritet behandling av talespråket. For å sikre et tett tilordningen mellom to, er det viktig å først utforme de visuelle stimuli på en måte slik at øyebevegelser i bilder gjenspeiler bare prosessene underliggende forståelse av talespråket og at andre faktorer som kan påvirke deltakernes øyebevegelser er godt kontrollerte. Det andre er det viktig å Tidslås deltakernes øyebevegelser starten på en kritisk språklige markør i talespråket og sørge for at hvert element og grensene for talespråk elementene kan være tydelig identifisert for senere analyser.

Visuell verden paradigmet har blitt brukt med hell å teste TD barnas språkkunnskap. Studien undersøkt potensialet i gjennomføre visuell verden studier av språk forståelse i førskolen barn med autisme. Som diskutert, gi disse funnene bevis for gyldigheten og følsomhet for paradigmet på testing lingvistiske kunnskaper i barn med autisme. Funnene inviterer oss til å revurdere spørsmål omkring forståelse språkkunnskap til barn med autisme. Som diskutert, synes tidligere forskning å antyde at setningen forståelse evnene til barn med autisme kan være alvorlig svekket; men som nevnt av Kasari et al.27 og Plesa-Skwerer et al.29, er det ofte vanskelig å vurdere forståelse evnene til barn med autisme gjennom tradisjonelle metoder som standardiserte tester eller andre off-line aktiviteter, fordi disse aktiviteter krever høy respons krav eller interaksjon med forskere; som et resultat, kan dette utgjøre spesielle vansker for barn med autisme. Bruker visuell verden paradigmet, viser studien for første gang at når minimal aktivitet og kommunikasjon krav er involvert, små barn med autisme er bruke språklige signaler effektivt og raskt i sanntid setning forståelse. Deres setning leseforståelse ferdigheter er langt bedre enn har blitt foreslått av tidligere forskning. Funnene også beviser at dårlig forståelse ytelsen til barn med autisme i tidligere forskning er kanskje på grunn av sosiale respons og høy aktivitet og kommunikasjon kravene som er involvert i disse tradisjonelle aktivitetene.

Visuell verden paradigmet kan systematisk brukes for å etablere øye blikket mønstre forbundet med språket på autisme, som vil hjelpe oss bedre forstå innholdet i setningen behandling mekanismer i autisme, samt bidra til å identifisere tidlig klinisk markører for autisme.

Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.

Disclosures

Forfatterne ikke avsløre.

Acknowledgments

Dette arbeidet ble finansiert av National Social Science Foundation of China [16BYY076] til Peng Zhou og Science Foundation av Beijing språk og kulturelle University under grunnleggende forskning midlene sentral universitetene [15YJ050003]. Forfatterne er takknemlig til barn, foreldre og lærere Enqi autisme plattform og Taolifangyuan barnehage i Beijing, Kina, for deres støtte i kjører studien.

Materials

Name Company Catalog Number Comments
EyeLink 1000 plus eye tracker  SR Research Ltd.  The EyeLink 1000 plus allows remote eye tracking, without a head support. The eye tracker provides information about the participant’s point of gaze at a sampling rate of 500 Hz, and it has accuracy of 0.5 degrees of visual angle. 

DOWNLOAD MATERIALS LIST

References

  1. Altmann, G. T., Kamide, Y. Incremental interpretation at verbs: Restricting the domain of subsequent reference. Cognition. 73 (3), 247-264 (1999).
  2. Altmann, G. T., Kamide, Y. The real-time mediation of visual attention by language and world knowledge: Linking anticipatory (and other) eye movements to linguistic processing. Journal of Memory and Language. 57 (4), 502-518 (2007).
  3. DeLong, K. A., Urbach, T. P., Kutas, M. Probabilistic word pre-activation during language comprehension inferred from electrical brain activity. Nature neuroscience. 8 (8), 1117-1121 (2005).
  4. Kamide, Y., Altmann, G. T., Haywood, S. L. The time-course of prediction in incremental sentence processing: Evidence from anticipatory eye movements. Journal of Memory and Language. 49 (1), 133-156 (2003).
  5. Knoeferle, P., Crocker, M. W., Scheepers, C., Pickering, M. J. The influence of the immediate visual context on incremental thematic role-assignment: Evidence from eye-movements in depicted events. Cognition. 95 (1), 95-127 (2005).
  6. Knoeferle, P., Kreysa, H. Can speaker gaze modulate syntactic structuring and thematic role assignment during spoken sentence comprehension. Frontiers in Psychology. 3, 538 (2012).
  7. Knoeferle, P., Urbach, T. P., Kutas, M. Comprehending how visual context influences incremental sentence processing: Insights from ERPs and picture-sentence verification. Psychophysiology. 48 (4), 495-506 (2011).
  8. Pickering, M. J., Traxler, M. J., Crocker, M. W. Ambiguity resolution in sentence processing: Evidence against frequency-based accounts. Journal of Memory and Language. 43 (3), 447-475 (2000).
  9. Staub, A., Clifton, C. Syntactic prediction in language comprehension: Evidence from either... or. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition. 32 (2), 425-436 (2006).
  10. Tanenhaus, M., Spivey-Knowlton, M., Eberhard, K., Sedivy, J. Integration of visual and linguistic information in spoken language comprehension. Science. 268 (5217), 1632-1634 (1995).
  11. Van Berkum, J. J., Brown, C. M., Zwitserlood, P., Kooijman, V., Hagoort, P. Anticipating upcoming words in discourse: Evidence from ERPs and reading times. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition. 31 (3), 443-467 (2005).
  12. Choi, Y., Trueswell, J. C. Children's (in) ability to recover from garden paths in a verb-final language: Evidence for developing control in sentence processing. Journal of Experimental Child Psychology. 106 (1), 41-61 (2010).
  13. Huang, Y., Zheng, X., Meng, X., Snedeker, J. Children's assignment of grammatical roles in the online processing of Mandarin passive sentences. Journal of Memory and Language. 69 (4), 589-606 (2013).
  14. Lew-Williams, C., Fernald, A. Young children learning Spanish make rapid use of grammatical gender in spoken word recognition. Psychological Science. 18 (3), 193-198 (2007).
  15. Sekerina, I. A., Trueswell, J. C. Interactive processing of contrastive expressions by Russian children. First Language. 32 (1-2), 63-87 (2012).
  16. Trueswell, J. C., Sekerina, I., Hill, N. M., Logrip, M. L. The kindergarten-path effect: Studying on-line sentence processing in young children. Cognition. 73 (2), 89-134 (1999).
  17. Van Heugten, M., Shi, R. French-learning toddlers use gender information on determiners during word recognition. Developmental Science. 12 (3), 419-425 (2009).
  18. Zhou, P., Crain, S., Zhan, L. Grammatical aspect and event recognition in children's online sentence comprehension. Cognition. 133 (1), 262-276 (2014).
  19. Zhou, P., Ma, W. Children's use of morphological cues in real-time event representation. Journal of Psycholinguistic Research. 47 (1), 241-260 (2018).
  20. Eigsti, I. M., Bennetto, L., Dadlani, M. B. Beyond pragmatics: Morphosyntactic development in autism. Journal of Autism and Developmental Disorders. 37 (6), 1007-1023 (2007).
  21. Kjelgaard, M. M., Tager-Flusberg, H. An investigation of language impairment in autism: Implications for genetic subgroups. Language and Cognitive Processes. 16 (2-3), 287-308 (2001).
  22. Tager-Flusberg, H. Risk factors associated with language in autism spectrum disorder: clues to underlying mechanisms. Journal of Speech, Language, and Hearing Research. 59 (1), 143-154 (2016).
  23. Tager-Flusberg, H., Kasari, C. Minimally verbal school-aged children with autism spectrum disorder: the neglected end of the spectrum. Autism Research. 6 (6), 468-478 (2013).
  24. Tek, S., Mesite, L., Fein, D., Naigles, L. Longitudinal analyses of expressive language development reveal two distinct language profiles among young children with autism spectrum disorders. Journal of Autism and Developmental Disorders. 44 (1), 75-89 (2014).
  25. Wittke, K., Mastergeorge, A. M., Ozonoff, S., Rogers, S. J., Naigles, L. R. Grammatical language impairment in autism spectrum disorder: Exploring language phenotypes beyond standardized testing. Frontiers in Psychology. 8, 532 (2017).
  26. Hudry, K., Leadbitter, K., Temple, K., Slonims, V., McConachie, H., Aldred, C., et al. Preschoolers with autism show greater impairment in receptive compared with expressive language abilities. International Journal of Language & Communication Disorders. 45 (6), 681-690 (2010).
  27. Kasari, C., Brady, N., Lord, C., Tager-Flusberg, H. Assessing the minimally verbal school-aged child with autism spectrum disorder. Autism Research. 6 (6), 479-493 (2013).
  28. Luyster, R. J., Kadlec, M. B., Carter, A., Tager-Flusberg, H. Language assessment and development in toddlers with autism spectrum disorders. Journal of Autism and Developmental Disorders. 38 (8), 1426-1438 (2008).
  29. Plesa-Skwerer, D., Jordan, S. E., Brukilacchio, B. H., Tager-Flusberg, H. Comparing methods for assessing receptive language skills in minimally verbal children and adolescents with Autism Spectrum Disorders. Autism. 20 (5), 591-604 (2016).
  30. Boucher, J. Research review: Structural language in autism spectrum disorder-characteristics and causes. Journal of Child Psychology and Psychiatry. 53 (3), 219-233 (2012).
  31. Eigsti, I. M., de Marchena, A. B., Schuh, J. M., Kelley, E. Language acquisition in autism spectrum disorders: A developmental review. Research in Autism Spectrum Disorders. 5 (2), 681-691 (2011).
  32. Howlin, P. Outcome in high-functioning adults with autism with and without early language delays: Implications for the differentiation between autism and Asperger syndrome. Journal of Autism and Developmental Disorders. 33 (1), 3-13 (2003).
  33. Koning, C., Magill-Evans, J. Social and language skills in adolescent boys with Asperger syndrome. Autism: The International Journal of Research and Practice. 5 (1), 23-36 (2001).
  34. Kover, S. T., Haebig, E., Oakes, A., McDuffie, A., Hagerman, R. J., Abbeduto, L. Sentence comprehension in boys with autism spectrum disorder. American Journal of Speech-Language Pathology. 23 (3), 385-394 (2004).
  35. Perovic, A., Modyanova, N., Wexler, K. Comprehension of reflexive and personal pronouns in children with autism: A syntactic or pragmatic deficit. Applied Psycholinguistics. 34 (4), 813-835 (2013).
  36. Rapin, I., Dunn, M. Update on the language disorders of individuals on the autistic spectrum. Brain Development. 25 (3), 166-172 (2003).
  37. Tager-Flusberg, H. Sentence comprehension in autistic children. Applied Psycholinguistics. 2 (1), 5-24 (1981).
  38. Rutter, M., Maywood, L., Howlin, P. Language delay and social development. Specific speech and language disorders in children: Correlates, characteristics, and outcomes. Fletcher, P., Hall, D. , Whurr. London. (1992).
  39. Tager-Flusberg, H. The challenge of studying language development in autism. Methods for studying language production. Menn, L., Ratner, N. B. , Erlbaum. Nahwah, NJ. (2000).
  40. American Psychiatric Association. Diagnostic and statistical manual of mental disorders, 4th edition, text revision (DSM-IV-TR). American Psychiatric Association. , Washington, DC. (2000).
  41. American Psychiatric Association. Diagnostic and statistical manual of mental disorders, 5th edition (DSM-5). American Psychiatric Association. , Washington, DC. (2013).
  42. Lord, C., Rutter, M., DiLavore, P. C., Risi, S. Autism diagnostic observation schedule. Western Psychological Services. , Los Angeles, CA. (1999).
  43. Li, Y., Zhu, J. Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence™-IV CN) [WPPSI-IV (CN)]. Zhuhai King-may Psychological Measurement Technology Development Co., Ltd. , Zhuhai. (2014).
  44. Cooper, R. M. The control of eye fixation by the meaning of spoken language: A new methodology for the real-time investigation of speech perception, memory, and language processing. Cognitive Psychology. 6 (1), 84-107 (1974).
  45. Huang, Y., Snedeker, J. Semantic meaning and pragmatic interpretation in five-year olds: Evidence from real time spoken language comprehension. Developmental Psychology. 45 (6), 1723-1739 (2009).
  46. Snedeker, J., Yuan, S. Effects of prosodic and lexical constraints on parsing in young children (and adults). Journal of Memory and Language. 58 (2), 574-608 (2008).
  47. Zhou, P., Crain, S., Zhan, L. Sometimes children are as good as adults: The pragmatic use of prosody in children's on-line sentence processing. Journal of Memory and Language. 67 (1), 149-164 (2012).
  48. Matin, E., Shao, K. C., Boff, K. R. Saccadic overhead: Information-processing time with and without saccades. Perception & Psychophysics. 53 (4), 372-380 (1993).
  49. Barr, D. J. Analyzing 'visual world' eyetracking data using multilevel logistic regression. Journal of Memory and Language. 59 (4), 457-474 (2008).
  50. Baayen, R. H., Davidson, D. J., Bates, D. M. Mixed-effects modeling with crossed random effects for subjects and items. Journal of Memory and Language. 59 (4), 390-412 (2008).
  51. Bates, D. M., Maechler, M., Bolker, B. lme4: Linear mixed-effects models using S4 classes. , Available from: http://cran.r-project.org/web/packages/lme4/index.html (2013).
  52. R Development Core Team. R: A Language and Environment for Statistical Computing. , Vienna. Available from: http://www.r-project.org (2017).

Tags

Atferd problemet 140 øye-sporing visuell verden paradigme språklige signaler morfologiske markører barn språk sanntid setning forståelse
Bruk av visuelle verden paradigmet setning forståelse i Mandarin-talende barn med autisme
Play Video
PDF DOI DOWNLOAD MATERIALS LIST

Cite this Article

Zhou, P., Ma, W., Zhan, L., Ma, H.… More

Zhou, P., Ma, W., Zhan, L., Ma, H. Using the Visual World Paradigm to Study Sentence Comprehension in Mandarin-Speaking Children with Autism. J. Vis. Exp. (140), e58452, doi:10.3791/58452 (2018).

Less
Copy Citation Download Citation Reprints and Permissions
View Video

Get cutting-edge science videos from JoVE sent straight to your inbox every month.

Waiting X
Simple Hit Counter