Summary
Här presenterar vi ett protokoll för att mäta effekten av positiva inducerade känslor på grammatikinlärning i främmande språkelever med hjälp av ett halvartificiellt språk som integrerar grammatiska regler för ett främmande språk med lexikonet för elevernas infödda Språk.
Abstract
Tidigare studier har visat att känslor har betydande inflytande på inlärning av främmande språk ordförråd och textförståelse. Emellertid, lite uppmärksamhet har ägnats åt effekten av inducerad känsla på grammatik lärande. Denna forskning undersökte påverkan av positiva inducerade känslor på inlärningav japanska grammatiska regler bland en grupp elever med kinesiska som modersmål, med hjälp av ett halvartificiellt språk (dvs. chipanese), som kombinerar grammatiska regler japanska och ordförråd av kinesiska. Musik användes för att åberopa positiva känslomässiga förhållanden hos deltagarna. Deltagarna var tvungna att lära sig chipanese meningar i ett träningspass genom praktiken och sedan en grammatisk bedömning uppgift administrerades för att mäta lärande resultat. Vi fann att deltagare i positiva känslomässiga tillstånd presterade mindre exakt och effektivt än de i kontrollgruppen. Resultaten tyder på att protokollet är effektivt för att identifiera effekten av positiva inducerade känslor på grammatiklärande. Konsekvenserna av detta experimentella paradigm för att undersöka inlärning av främmande språk diskuteras.
Introduction
Känslor spelar en avgörande roll i olika kognitiva aktiviteter såsom perception, lärande, resonemang, memorering och problemlösning. Eftersom språkinlärning kräver uppmärksamhet, resonemang och memorering, kan känslor ha betydande inflytande på språkinlärning resultat1. Flera tidigare studier har utforskat effekten av inducerade känslor på ordproduktion eller text förståelse2,3, och har konsekvent funnit att känslor hade en avgörande inverkan på de två språkprocesser. Till exempel fann Egidi och Caramazza att positiva känslor ökade känsligheten för inkonsekvens i textförståelse i hjärnan områden som är specifika för inkonsekvens detektion, medan negativa känslor ökade känsligheten för inkonsekvens i mindre specifika områden2. Hinojosa et al. undersökte effekten av inducerad stämning på ordproduktionen och upptäckte att negativt humör försämrade hämtningen av fonologisk information under ordproduktionen3. Trots de bevis som visar att känslor har en markant inverkan på textförståelse och ordproduktion, är det fortfarande inte klart om känslor påverkar grammatiklärande, en av de viktigaste aspekterna av språkinlärning. Den aktuella studien syftade till att undersöka effekten av elevernas känslomässiga tillstånd på grammatiklärande.
Språk och känslor är två primära komponenter i mänsklig erfarenhet4. Deras relationer har mestadels utforskats av studier i affektiv neurolingvistik. På enda ordnivå, tidigare studier har konsekvent funnit att känslomässiga funktioner, såsom upphetsning eller valence, avsevärt påverka behandlingen av enskilda ord5,6,7. Närmare bestämt har vissa studier identifierat en betydande fördel för positiva ord5, och andra studier har funnit en fördel för både positiva och negativa ord7. Även om vissa studier har rapporterat en interaktion mellan valence och upphetsning, rapporterades en brist på signifikant interaktion i annan forskning4. Bilden är mer komplex på meningsbearbetningsnivå. Tidigare studier har undersökt frågor som rör samspelet mellan känslomässigt innehåll och syntaktiska eller semantiska enande processer under mening förståelse. Emotionell information har visat sig utöva olika influenser på behandlingen av kön eller nummer funktioner4. Ytterligare var positiva och negativa känslor i samband med olika avtalseffekter4. Till exempel underlättade positiva känslomässiga funktioner nummeravtal bearbetning, medan negativa känslomässiga funktioner hämmade dessa processer4. På semantisk nivå påverkade emotionella drag semantiska enandeprocesser i både menings- och diskurssammanhang genom aktivering av de hjärnregioner som är involverade i enkelordbebearbetning och kombinatoriska semantiska processer4. En genomgång av den tidigare litteraturen visar att de flesta tidigare forskning har fokuserat på effekterna av känslomässig information på förståelsen av ord, meningar och texter8,9,eller neurala grunden för känslomässiga effekter på språkproduktion10,11. Hur individers affektiva tillstånd kan påverka språkbearbetning eller lärande har dock till stor del förbisetts.
Den mest använda metoden för studier av känslor i grammatik lärande är artificiell grammatik lärande paradigm. Flera studier har använt artificiellgrammatik uppgifter för att undersöka effekten av känslor på lärandet av ett nytt språk12. Först infördes av Reber 196713, artificiell grammatik lärande paradigm kännetecknas av användning av icke-meningsfulla material, såsom nummer strängar eller icke-ord bokstäver strängar, som i själva verket genereras av en underliggande grammatik. Forskare exponerade vanligtvis deltagare i olika emotionella tillstånd (positiva, neutrala eller negativa) till antalet strängar eller brevsträngar presenteras antingen visuellt eller hörbart och mätte deras lärande resultat. Studier med artificiell grammatik metod består vanligtvis av ett träningspass och ett testsession. I träningspasset instrueras deltagarna att observera eller memorera en lista över symbolsekvenser som genereras från en ändlig tillståndgrammatik. Deltagarna informeras om att sekvenserna följer en viss uppsättning regler, men de får inga detaljer om dessa regler. I testsessionen presenteras deltagarna med nya symbolsekvenser, av vilka några är grammatiska och andra inte. De är då skyldiga att bedöma om strängarna är grammatiska eller inte. Artificiellgrammatik uppgifter möjliggöra omedelbarhet av olika teorier om lärande, såsom regler, likhet och associativa teorier lärande14. Detta tillvägagångssätt kan effektivt minimera påverkan av lexikala faktorer på inlärning av grammatiska regler, eftersom konstgjorda språk består av siffror, bokstäver eller andra meningslösa symboler, snarare än ord på naturliga språk. Men många forskare har hävdat att den kunskap som förvärvats i artificiell grammatik lärande kan representera statistiska egenskaper som skiljer sig från funktionerna i naturlig grammatik som används av människor15. Bevis från neurologiska studier visar att grammatikerna i naturliga språk bearbetas annorlunda än de ändliga-statliga grammatiker som används i artificiell grammatik lärande uppgifter16,17. Därför kan artificiellgrammatikinlärningsuppgifter inte återspegla inlärningen av mänskliga språk. Studier av känslor effekt på grammatik lärande med hjälp av konstgjorda grammatiker är mer benägna att avslöja hur känslor påverkar statistiskt lärande, snarare än inlärning av naturliga grammatiker på mänskliga språk. Det är inte helt klart om resultaten från de meningslösa stimuli kan generaliseras till inlärning av främmande språk.
Den aktuella studien syftade till att anta ett semi-artificiellt språk paradigm för att undersöka effekten av känslor på grammatik lärande. Halvkonstgjorda språkuppgifter introducerades först av Williams och Kuribara för att undersöka språkinlärning. Ett halvartificiellt språk genereras med kombinationen lexikon i elevernas modersmål och grammatiken på ett annat språk. Ett exempel på sådant språk finns i Williams och Kuribara studie18. Williams och Kuribara utformade ett nytt halvartificiellt språk, Japlish, som följde ordet ordning och fall-märkning regler japanska men används engelska ordförråd18. Prov japlish meningar i sin studie finns i tabell 1.
| Struktur | Exempel |
| Sv -sv | Häst-ga när föll? |
| SOV (200 | Pilot-ga som runway-o såg |
| Siov (på 1960-talet | Student-ga hund-ni vad-o erbjuds? |
| S när vad-o V? | Bill-ga när vad-o sjöng? |
| Är det vem-ni what-o V? | Den där doktorn-ga who-ni what-o visade? |
| S [SOV]V | John-ga ilsket Mary-ga som ring-o förlorade som sagt. |
| Os[SV]V | Att sjukdom-o vet-ga cow-ga har som deklarerats. |
Tabell 1: Exempel på meningar på ett halvkonstlat språk. Meningarna genererades med engelsk lexis och japansk syntax. Meningarna i tabellen är från Williams och Kuribara s studie18.
Som framgår av tabellen, även om engelska ord används, kombineras de till meningar i enlighet med den japanska ordordning och fall-märkning regler. De japlish meningarna är alla verb-final och substantiv är målmarkerade för ämne (-ga), indirekt objekt (-ni) eller objekt (-o). En detaljerad beskrivning av Japlish finns i Grey et al.s studie19. Halvkonstgjorda språkuppgifter omfattar en utbildningsfas och en testfas. Under utbildningsfasen instrueras deltagarna att lära sig ett nytt språk, och i testfasen är de skyldiga att utföra accepterdomaruppgifter eller meningsmatchningsuppgifter. Noggrannheten och reaktionstiderna (RT) för deras svar registreras för att bedöma deras inlärningsresultat.
Halvkonstgjorda språkuppgifter har främst tre fördelar: För det första, eftersom halvkonstgjorda språk skapas med hjälp av grammatiska regler på ett nytt språk, kan uppgifterna minimera påverkan av förkunskaper i strukturerna samt språköverföring19. För det andra, uppgifterna gör det möjligt för oss att kontrollera och manipulera typ och mängd exponering deltagare får19. På så sätt möjliggör de en mer exakt bedömning av inlärningseffekterna. Slutligen, eftersom grammatiker som används i halvkonstgjorda språk uppgifter är från mänskliga språk, uppgifterna tillåter oss att mäta hur deltagarna förvärvar naturliga grammatiker, snarare än konstgjorda. I denna aspekt är de mer fördelaktiga än artificiella grammatikuppgifter där sekvenser av siffror eller bokstäver används i stället för riktiga ord. Användningen av naturlig grammatik gör oss mer säkra på att dra slutsatsen att de resultat som erhållits är tillämpliga på naturligt språklärande. Med tanke på att tidigare studier har visat inlärningseffekter med hjälp av det halvartificiella språket paradigm20,21,22, är det ett användbart tillvägagångssätt för att undersöka frågor i språkinlärning som är svåra att isolera i det komplexa sammanhanget för naturspråksforskning. Halvartificiella språkuppgifter gäller dock endast främmande språk som skiljer sig strukturellt från elevernas modersmål. Om det testade språket strukturellt liknar elevernas modersmål kan det göra det förstnämnda omöjliga att skilja från det senare.
Jämfört med de uppgifter som använder naturliga språk möjliggör halvartificiella språkuppgifter en mer objektiv bedömning av känslornas effekter på grammatikinlärning. Detta beror på att ord på naturliga språk är nära förknippade med specifika grammatiska funktioner. Till exempel, döda substantiv (t.ex. skrivbord, spik) är mer benägna att fungera som patienter av verb. Således är det svårt att skilja utförandet av ordförråd lära från att grammatik lärande eftersom de två är sammanhängande och oskiljaktiga i naturliga språk. Eftersom känslor har visat sig ha avgörande inflytande på ordbehandling23,24,kan de ha indirekt inflytande på grammatik lärande. Därför är det inte lätt att tydligt skilja effekten av känslor på ordförråd lära av det på grammatik lärande. Detta problem kan enkelt lösas i halvartificiella språk uppgifter eftersom dessa uppgifter möjliggör separation av ordförråd från grammatik, och därmed göra det möjligt för oss att identifiera effekten av känslor på grammatik lärande, utan att behöva oroa sig för störningar från lexikala lärande.
Även om det halvkonstgjorda språket paradigm har använts i vissa studier för att undersöka språkkunskaper i andra språk förvärv25,26,har detta tillvägagångssätt sällan använts för att utforska elevernas individuella skillnader i känslomässiga förhållanden i främmande språk inlärning. I denna studie avsåg vi att undersöka hur positiva inducerade känslor påverkar grammatikinlärning med hjälp av ett halvartificiellt språk. Resultaten från denna studie har viktiga konsekvenser för undervisning och inlärning på främmande språk.
Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.
Protocol
Experimentet godkändes av etikkommittén vid Beijing Foreign Studies University och det följde riktlinjen för experiment med mänskliga ämnen. Alla ämnen i denna forskning gav skriftligt informerat samtycke.
1. Stimuli konstruktion
- Design experimentella stimuli bygger på specifika forskningsfrågor. Eftersom denna studie är avsedd att undersöka inlärning av främmande språk med hjälp av ett halvartificiellt språk skapar du försöksmeningar genom att omorganisera meningar på deltagarnas modersmål i enlighet med det testade främmande språkets grammatiska regler. Prov experimentella meningar finns i tabell 2.
OBS: Eftersom vår studie var avsedd att undersöka inlärning av japansk grammatik av kinesiska elever, ett semi-artificiellt språk (Chipanese) genererades med ordförråd av kinesiska och syntax japanska. De experimentella meningar anpassades från de experimentella stimuli som används i Liu, Xu och Wang27.
Tabell 2: Prova experimentella meningar som används i denna studie. Mening (a) är en kinesisk mening och (b) är dess japanska likvärdighet. Meningcär de experimentella stimuli som genereras genom att omorganisera meningen (a) i enlighet med syntaktiskstruktur(b). Detta halvkonstgjorda språk ritades först av Liu, Xu och Wang27.
- Välj representativa grammatiska strukturer på det testade språket. Se till att inkludera en mängd olika grammatiska strukturer för att upprätthålla grammatisk komplexitet och mångfald av ett naturligt språk.
OBS: Fyra grammatiska strukturer testades i vår studie, inklusive två enkla grammatiska strukturer (SOV, SIOV) och två komplexa ([SOV]SV, [OSV]SV). Den lexikala frekvensen av substantiv och verb matchades mellan olika typer av meningar. - För utbildningsfasen utformar du minst 20 meningar för varje grammatisk struktur på det testade språket för grammatiska domuppgift. Grammatiska och ungrammatiska meningar bör uppvägas och kontrolleras för lexikala variabler såsom lexikal frekvens och antal slag.
- För testfasen, designa minst 12 meningar för varje grammatisk struktur på det testade språket. Gör hälften av straffen grammatiska och den andra halvan ungrammatical. Grammatiska och ungrammatiska meningar bör uppvägas och kontrolleras för lexikala variabler.
- Randomisera meningar och designa experimentet.
- Randomisera meningar innan de presenteras för deltagarna i både utbildningsfasen och testfasen. Hitta fliken Markering 'påegenskapssidan i stimulanspresentationsprogramvaran och ställ in urvalsmetoden till 'Random'.
- Dela experimentet i block med varje varar i högst 10 min.
2. Deltagare rekrytering och förberedelser för experimentet
- Rekrytera deltagare som inte har några lässvårigheter och ingen bakgrund på det främmande språket som kommer att testas. Se till att deltagarna har normal eller korrigerad till normal syn.
- Tilldela deltagarna slumpmässigt i två grupper (en experimentell grupp och en kontrollgrupp), där varje grupp innehåller minst 30 medlemmar. Se till att de två grupperna inte skiljer sig åt under år av utbildning eller könsfördelning.
- Informera deltagarna om att de bör vara fria från utmattning, hunger, sjukdom eller andra tillstånd som gör dem obekväma på dagen för experimentet.
- Bjud in deltagarna individuellt eller i grupp till laboratoriet.
3. Förfarande
- Ta deltagarna till laboratorierummet och instruera dem att sitta ner på datorarbetsplatser.
- Be deltagarna läsa och underteckna de skriftliga formulären för informerat samtycke.
- Låt deltagarna slutföra känslor induktion.
- Ge deltagarna blyerts-och-papper version av Self-Assessment Manikin (SAM) bildskalan28,29. Be deltagarna att betygsätta sina känslor genom att använda pennor för att markera motsvarande manikin.
OBS: Self-Assessment Manikin skalan är en icke-verbal bedömning verktyg för att mäta de tre dimensionerna av känslor (dvs. valence, upphetsning och dominans). Skalan vi administrerade var en niogradig skala som sträcker sig från en till nio i var och en av de tre dimensionerna. - Instruera deltagarna i den experimentella gruppen att lyssna på den positivt valenced musiken genom hörlurar i 10 min.
OBS: I denna studie användes Good Time för att framkalla positiva känslor. En pilotstudie genomfördes i en grupp på 20 deltagare för att testa musikens giltighet i känslomässig induktion, och resultaten visade att deltagarna bedömde sina känslor som betydligt mer positiva efter induktionen, vilket visade att musiken var effektiv när det gäller att placera deltagarna i det positiva affektiva tillståndet. Deltagarna i kontrollgruppen utsattes inte för några känslomässigt laddade material. Snarare fortsatte de direkt till inlärningsuppgiften. - Ge deltagarna blyerts-och-papper version av Self-Assessment Manikin skala28,29 och be dem att betygsätta sina känslomässiga tillstånd.
- Ge deltagarna blyerts-och-papper version av Self-Assessment Manikin (SAM) bildskalan28,29. Be deltagarna att betygsätta sina känslor genom att använda pennor för att markera motsvarande manikin.
- Be deltagarna att utföra träningsuppgiften.
- Presentera följande skriftliga instruktioner på datorskärmarna för att informera deltagarna om att de kommer att lära sig ett språk som innehåller ordförrådet på sitt modersmål och en ny grammatik: "Välkommen till vårt experiment! I det här experimentet måste du lära dig ett nytt språk som innehåller kinesiska ord och en ny grammatik. När du är redo trycker du på valfri tangent för att fortsätta till experimentet."
- Presentera följande skriftliga instruktioner på datorskärmarna för att instruera deltagarna att utföra inlärningsuppgiften: "Därefter kommer du att se några meningar på skärmen. Observera dem noggrant och bestäm om de är grammatiska eller inte. Tryck på "1" om meningarna är grammatiska och "0" om de inte är grammatiska. Efter varje svar får du ett feedbacksvar ("RÄTT!"! Tryck på valfri tangent för att gå vidare till inlärningsuppgiften."
- Låt deltagarna bedöma meningarnas grammatiska acceptans på datorskärmen med ett tryck på knappen ("1" för grammatiska och "0" för ungrammatical) och presentera ett svar ("KORREKT!"! Presentera rätt strukturer efter svaren för att förstärka effekten av lärande.
- När alla försök är slutförda, presentera följande skriftliga instruktioner på datorskärmarna för att informera deltagarna om att utbildningsuppgiften är över: "Inlärningsuppgiften är slutförd!"
- Ge deltagarna blyerts-och-papper version av Self-Assessment Manikin skala28,29 och be dem att betygsätta sina känslomässiga förhållanden.
- Be deltagarna att utföra grammatiska domar uppgiften för testsessionen.
- Presentera följande skriftliga instruktioner på datorskärmarna: "Fortsätt att besvara liknande frågor. Bestäm om meningarnas grammatiska strukturer är korrekta. Tryck på "1" om du tror att de är korrekta och tryck på "0" om du tror att de är felaktiga. Du kommer att få sju sekunder att svara. Om du inte svarar inom tidsfristen startar nästa fråga automatiskt. Tryck på valfri tangent för att starta experimentet."
- Låt deltagarna läsa de meningar som visas på skärmen och bedöma grammatiskheten i meningar med en knapptryckning ("1" för grammatisk och "0" för ungrammatical).
- När alla försök är slutförda, presentera följande skriftliga instruktion på datorskärmarna för att informera deltagarna om att uppgiften är över: "Slutet. Tack för ditt deltagande!"
- Be deltagarna att fylla i ett frågeformulär om sina demografiska detaljer. Förbered sin betalning under enkäten.
- Ge den monetära ersättningen eller belöningen till deltagarna.
4. Dataanalys
- Samla in data från utdatafiler från stimulans presentation programvara.
- Utför en ANOVA-analys med känslor (positiv, kontroll) och meningstyp (SOV, SIOV, OSVSV, SOVSV) som oberoende variabler och den genomsnittliga noggrannheten i lärandet som beroende variabel för att utforska effekten av känslor på noggrannheten.
- Utför en ANOVA-analys med känslor (positiv, kontroll) och meningstyp (SOV, SIOV, OSVSV, SOVSV) som oberoende variabler och den genomsnittliga RT som beroende variabel för att utforska effekten av känslor på RTs.
Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.
Representative Results
Syftet med denna studie är att utforska effekten av positiva inducerade känslor på främmande språk grammatik lärande. För detta ändamål rekryterades två grupper av deltagare för att delta i experimentet, inklusive en positiv känslogrupp (15 kvinnor, Målder = 20,20, åldersintervall: 18–27) och en kontrollgrupp (16 kvinnor, Målder = 20,33, åldersintervall: 18–26). Varje grupp bestod av 30 deltagare. De två grupperna skilde sig inte nämnvärt i ålder, t (58) = -0,215, p = 0,831 eller utbildningsår, t (58) = -0,830, p = 0,410, även om kontrollgruppen hade högre kunskaper i engelska än den andra gruppen. Ingen av dem rapporterade att ha lärt sig japanska innan. Musik användes för att framkalla positiva känslor. Efter känslor induktion, deltagarna var tvungna att lära sig ett nytt språk, Chipanese, som genererades med kinesiska ordförråd och japansk grammatik. Deltagarna lärde sig språket genom en grammatisk dom uppgift under vilken de ombads att bedöma grammatiska av meningar, med feedback efter varje svar. För att bedöma läranderesultaten administrerade vi en godtagbar bedömningsuppgift under vilken deltagarna presenterades med nya chipanesiska meningar, av vilka några var grammatiska och andra inte var det. Deltagarna ombads att avgöra om straffen var grammatiska eller inte. Noggrannheten och RTs av deras svar spelades in och analyserades för att bedöma deras inlärningsresultat.
För att ta reda på om känslor induktion var framgångsrik, en upprepade åtgärder ANOVA utfördes med tiden (före induktion kontra efter induktion) och grupp (positiv kontra kontroll) som prediktorer och betyg betyg som beroende variabel. Analysen visade en betydande effekt av tiden, F(1, 58) = 25,91, p < 0,001; En betydande huvudeffekt av gruppen, F(1, 58) = 12,62, p < 0,001; och en signifikant interaktionseffekt mellan tid och grupp, F(1, 58) = 28,03, p < 0,001. Parvis jämförelse visade att valence betyg för kontrollgruppen inte ändras nämnvärt efter induktion. Deltagarna i kontrollgruppen var i ett relativt neutralt känslomässigt tillstånd både före och efter induktionen. Betygen för positivt känslor gruppen ökade betydligt efter induktion med positivt valenced musik(p < 0,001). Deltagarna i positivsgrupp var betydligt lyckligare än i kontrollgruppen (p < 0,001). Därför var vår känsla induktion framgångsrik(figur 1).
Figur 1: Resultat av känslor induktion. Siffran presenterar den genomsnittliga betyg betyg betyg för de känslomässiga förhållandena i de två grupperna. Felstaplarna representerar standardavvikelsen för data. Klicka här för att se en större version av denna siffra.
För att undersöka om känslomässiga tillstånd kvarstod under utbildningsfasen utförde vi en anova med upprepad åtgärd med grupp (positiv kontra kontroll) och tid (efter induktion jämfört med träning) som prediktorer och betygspoäng som beroende variabel. Resultaten tyder på att koncernens betydande huvudsakliga effekt, F(1, 58) = 52,96, p < 0,001. Den genomsnittliga betyg betyg betyg för positiv-emotion gruppen var betydligt högre än för kontrollgruppen, som föreslog att positiv-emotion gruppen var betydligt lyckligare än kontrollgruppen. Ingen signifikant effekt av tiden hittades, F(1, 58) = 0,61, p = 0,436, vilket indikerade att valence betyg för de två grupperna inte ändras nämnvärt under utbildningsfasen och positiv-känslor deltagarna förblev lyckligare än kontrollerna under denna period. Resultaten visade att deltagarnas känslomässiga förhållanden var ihållande under hela experimentet.
Figur 2: Grammatikinlärningens noggrannhet per grupp. Siffran presenterar den genomsnittliga andelen korrekta svar från positivspektandgruppen och kontrollgruppen. Felstaplarna representerar standardfelen för data. Klicka här för att se en större version av denna siffra.
Den genomsnittliga noggrannheten i grammatikinlärning en av de två grupperna presenteras i figur 2. ANOVA utfördes med känslor (positiv, kontroll) och meningstyp (SOV, SIOV, OSVSV, SOVSV) som prediktorer och genomsnittlig noggrannhet som beroende variabel. Resultaten visade en betydande effekt av känslor, F(1, 58) = 62,68, p < 0,001; och en betydande effekt av meningstyp, F(1, 58) = 35,21, p < 0,001. Samspelet mellan känslor och meningstyp var inte statistiskt signifikant, F(1, 58) = 1,71, p = 0,165. Deltagarna i kontrollgruppen presterade betydligt mer exakt än de i det positiva känslors tillståndet. SIOV och SOVSV strukturer var begripliga betydligt mindre exakt än SOV och OSVSV strukturer. Kontrollgruppen presterade bättre än den positiva känslogruppen oavsett grammatiska strukturer.
Figur 3: Reaktionstider i grammatikinlärning per grupp. Siffran presenterar de genomsnittliga FoTs av positiv-emotion gruppen och kontrollgruppen. Felstaplarna representerar standardfelen för data. Klicka här för att se en större version av denna siffra.
De genomsnittliga rts för de två grupperna visas i figur 3. Före analys togs rt:erna för felaktiga svar bort. RTs över tre standardavvikelser från medelvärdet ansågs vara avvikare och uteslöts från analys. ANOVA utfördes med känslor (positiv, kontroll) och meningstyp (SOV, SIOV, OSVSV, SOVSV) som prediktorer och RTs som beroende variabel. Resultaten visade att det fanns en betydande effekt av känslor, F(1, 58) = 600,81, p < 0,001; och en betydande effekt av meningstyp, F(1, 58) = 77,03, p < 0,001. Samspelet mellan känslor och meningstyp var inte betydande, F(1, 58) = 1,70, p = 0,165. Deltagarna i kontrollgruppen reagerade snabbare än de i de positiva känslomässiga tillstånden. SOV strukturer erkändes snabbare än de andra tre strukturerna, och SIOV strukturer erkändes långsammare än andra strukturer. Effekten av känslor skilde sig dock inte nämnvärt över olika strukturer. Positivsändemotiongruppen reagerade betydligt långsammare än kontrollgruppen i alla testade strukturer.
Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.
Discussion
Resultaten visar att deltagarna betygsatt sina känslor vara betydligt mer positiva efter att ha utsatts för positivt valenced musik. Dessa ämnen var betydligt lyckligare än kontrollgruppen. Detta tyder på att vår känsla manipulation var framgångsrik. Deltagarna i gruppen med positiv tänja befanns vara betydligt mindre exakta och effektiva än i kontrollgruppen. En möjlig orsak är att deltagarna använde en induktiv strategi inom grammatikinlärning, vilket resulterade i ett starkt beroende av analytisk och bottom-up-bearbetning. Induktiv behandling innebär en noggrann behandling av detaljerad information och användning av analytiska strategier för att behandla information. Deduktiv bearbetning, å andra sidan, innebär användning av heuristiska strategier som har ett starkt beroende av tidigare erfarenheter för att påskynda problemlösningsprocessen. Eftersom grammatikinlärning är en process som kräver att relationerna mellan olika språkliga enheter och utvinning av regler som styr dessa relationer, är induktiv bearbetning en mer underlättande bearbetningsstil än avdragsförd bearbetning. Tidigare studier har visat att den induktiva metoden är ett effektivt tillvägagångssätt för att lära sig främmande språk grammatik30. I den aktuella studien manipulerade vi ordet ordning och fall-märkning av experimentella meningar, som är viktiga aspekter av grammatik. Denna inlärningsuppgift krävde att deltagarna analyserade och identifierar förhållandet mellan olika ord i meningar och bildar domar om ordens legitima ordning i meningarna. Viktigast av allt måste dessa domar grundas på noggrann observation och analys av specifika språkliga detaljer såsom syntaktiska kategorier eller semantiska roller. Därför fick ordordningens lärande mer nytta av induktiva strategier och motsvarande nedifrån och upp bearbetningstil. Som positiva känslor främjar en deduktiv eller top-down bearbetning stil31,32, vilket är oförenligt med den induktiva strategi som används av deltagarna, Det kan ha en hämmande effekt på deltagarnas prestanda i grammatik lärande. En annan möjlig orsak är att individer i positiva känslomässiga förhållanden tenderar att behandla information på ett mindre ansträngningsätt 33,34. Enligt de motiverande principerna, individer i positiva affektiva förhållanden är mindre motiverade att göra stora ansträngningar eftersom de är mer benägna att behålla sina affektiva tillstånd genom att undvika kognitiva insatser35. Därför kan eleverna i det positiva känslomässiga tillståndet vara mindre motiverade än kontrollerna, vilket kan förklara varför de presterade sämre i den experimentella uppgiften. Resultaten är förenliga med Politis och Houtz studie36 och Liu et al.s studie27, som fann att eleverna i positiva känslomässiga förhållanden utförs mindre exakt och noggrant i inlärningsaktiviteter. Resultaten från denna studie visade att protokollet var framgångsrikt i att identifiera effekten av artificiellt inducerad positiva känslor på främmande språk grammatik lärande.
När det gäller metodik baserades experimentet på det halvkonstgjorda språket. Det halvkonstgjorda språket valdes för att säkerställa att de testade strukturerna var nya för deltagarna. Denna studie skiljer sig från traditionella artificiella språkstudier i följande två aspekter: För det första antog vi ett målspråksystem som följde grammatiska regler för ett naturligt språk (japanska). För det andra bestod lexikonet som används i målspråkssystemet av riktiga ord (kinesiska), snarare än meningslösa nummer- eller bokstavssträngar. Dessa två funktioner ökade likheten mellan det halvkonstgjorda språket till naturliga språk som används av människor. Användningen av halvkonstgjorda språk kan behålla den grammatiska komplexiteten och den semantiska informationen på naturliga språk, och kan därför bättre avslöja hur deltagarnas individuella skillnader i affektiva stater påverkar deras lärande av grammatiska regler på naturliga språk. Resultaten från den aktuella studien är därför generalizbla för inlärning av främmande språk utanför laboratoriet.
Genom att kombinera ordförrådet på elevernas modersmål med grammatiken på ett främmande språk kan halvartificiella språkuppgifter effektivt skilja de två inlärningsprocesserna och skilja effekten av känslor på grammatikinlärning från det på ordförrådsinlärning. Jämfört med naturliga språk kan halvkonstgjorda språk minimera störningen av lexikala faktorer i grammatikinlärning, och därmed möjliggöra en mer objektiv bedömning av läranderesultat. Semi-konstgjorda språkuppgifter har använts i flera studier och befanns vara ett effektivt tillvägagångssätt för att studera implicit eller tillfällig inlärning av syntax eller morfosyntax på främmande språk19. Denna studie visade att detta tillvägagångssätt också är tillämpligt på undersökningarna av elevernas individuella skillnader i icke-inhemskt språklärande.
Ett stort problem med detta protokoll är bristen på priori åtgärder som säkerställer liknande behandling av grammatiskhet och lärande i avsaknad av känslor manipulation i de två grupperna. Ett idealiskt protokoll bör innehålla en rad förtest manipulationer som möjliggör entydigt visar att de två grupperna lär grammatik på samma sätt i avsaknad av känslor induktion. Vi skulle till exempel administrera en grammatisk bedömningsuppgift och en ordordningsinlärningsuppgift med ett annat främmande språk och jämföra de två gruppernas resultat. De bör endast tillåtas att gå vidare till experimentet om ingen betydande skillnad hittas mellan de två grupperna. Resultaten av denna studie skulle vara mer övertygande om vi kunde visa, före experimentet, att de två grupperna inte skiljer sig åt i grundläggande aspekter som kunde ha partisk deras beteendemässiga svar. Detta är ett steg som har ignorerats i vårt protokoll och bör noga övervägas i framtida studier. En annan begränsning är att den endast är tillämplig på de språk som grammatiskt skiljer sig från elevernas modersmål. Om det främmande språket har liknande grammatiska strukturer som elevens modersmål, kommer det resulterande halvartificiella språket att innehålla samma ordförråd och liknande grammatik som modersmål, vilket gör det svårt att skilja mellan de två . För de språk som liknar elevernas modersmål är det att föredra att använda artificiella språkuppgifter där sekvenser av bokstäver eller siffror används i stället för ord. Dessutom, eftersom denna forskning bara har undersökt effekten av artificiellt inducerad positiv känsla på grammatik lärande, kan resultaten inte nödvändigtvis hålla samma för negativa affektiva tillstånd. Ytterligare studier behövs för att undersöka hur negativa affektiva stater kan påverka inlärning av främmande språk med hjälp av det halvkonstgjorda språket.
Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.
Disclosures
Författarna förklarar att de inte har några konkurrerande intressen.
Acknowledgments
Denna studie stöddes av det viktigaste projektet [18AYY003] av National Social Science Foundation of China, National Research Centre for Foreign Language Education (MOE Key Research Institute of Humanities and Social Sciences vid universitet), Beijing Foreign studerar universitet, och det postfinansierade projektet vid Beijing Foreign Studies University [2019SYLHQ012].
Materials
| Name | Company | Catalog Number | Comments |
| E-prime | PST | 2.0.8.22 | Stimulus presentation software |
| Computer | N/A | N/A | Used to present stimuli and record subjects' responses |
| Self-Assessment Manikin (SAM) | N/A | N/A | Used to assess subjects' affective states. From Lang (1980)29 |
References
- Affect in Language Learning. Arnold, J. , Cambridge University Press. Cambridge. (1999).
- Egidi, G., Caramazza, A. Mood-dependent integration in discourse comprehension: Happy and sad moods affect consistency processing via different brain networks. NeuroImage. 103, 20-32 (2014).
- Hinojosa, J. A., et al. Negative induced mood influences word production: An event-related potentials study with a covert picture naming task. Neuropsychologia. 95, 227-239 (2017).
- Hinojosa, J. A., Moreno, E. M., Ferré, P. Affective neurolinguistics: towards a framework for reconciling language and emotion. Language, Cognition and Neuroscience. , 1-27 (2019).
- Kuperman, V., Estes, Z., Brysbaert, M., Warriner, A. B. Emotion and language: valence and arousal affect word recognition. Journal of Experimental Psychology: General. 143 (3), 1065-1081 (2014).
- Rodríguez-Ferreiro, J., Davies, R. The graded effect of valence on word recognition in Spanish. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition. , (2018).
- Vinson, D., Ponari, M., Vigliocco, G. How does emotional content affect lexical processing. Cognition and Emotion. 28 (4), 737-746 (2014).
- Kotz, S. A., Kalberlah, C., Bahlmann, J., Friederici, A. D., Haynes, J. D. Predicting vocal emotion expressions from the human brain. Human Brain Mapping. 34 (8), 1971-1981 (2013).
- Wegrzyn, M., Herbert, C., Ethofer, T., Flaisch, T., Kissler, J. Auditory attention enhances processing of positive and negative words in inferior and superior prefrontal cortex. Cortex. 96, 31-45 (2017).
- Cato, M. A., et al. Processing words with emotional connotation: an FMRI study of time course and laterality in rostral frontal and retrosplenial cortices. Journal of Cognitive Neuroscience. 16 (2), 167-177 (2004).
- Hinojosa, J. A., Méndez-Bértolo, C., Carretié, L., Pozo, M. A. Emotion modulates language production during covert picture naming. Neuropsychologia. 48 (6), 1725-1734 (2010).
- Larsen, K. G. The relationship between mood and implicit learning. , University of Nevada. Doctorate thesis (2017).
- Reber, A. S.
- Ziori, E., Pothos, E. Artificial grammar learning: An introduction to key issues and debates. Implicit and Explicit Learning of Languages. Rebuschat, P. , John Benjamins Publishing Company. Amsterdam. 249-273 (2015).
- Opitz, B., Hofmann, J. Concurrence of rule- and similarity-based mechanisms in artificial grammar learning. Cognitive Psychology. 77, 77-99 (2015).
- Bahlmann, J., Gunter, T. C., Friederici, A. D. Hierarchical and linear sequence processing: An electrophysiological exploration of two different grammar types. Journal of Cognitive Neuroscience. 18, 1829-1842 (2006).
- Friederici, A. D., Bahlmann, J. H. S., Schubotz, R. I., Anwander, A. The brain differentiates human and nonhuman grammars: Functional localization and structural connectivity. Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America. 103, 2458-2463 (2006).
- Williams, J. N., Kuribara, C. Comparing a nativist and emergentist approach to the initial stage of SLA: An investigation of Japanese scrambling. Lingua. 118, 522-553 (2008).
- Grey, S., Williams, J. N., Rebuschat, P. Individual differences in incidental language learning: Phonological working memory, learning styles, and personality. Learning and Individual Differences. 38, 44-53 (2015).
- Williams, J. N.
- Leung, J. H. C., Williams, J. N. The implicit learning of mappings between forms and contextually derived meanings. Studies in Second Language Acquisition. 33, 33-55 (2011).
- Leung, J. H. C., Williams, J. N. Constraints on implicit learning of grammatical form-meaning connections. Language Learning. 62, 634-662 (2012).
- Pratt, N. L., Kelly, S. D. Emotional states influence the neural processing of affective language. Social Neuroscience. 3 (3-4), 434-442 (2008).
- Chwilla, D. J., Virgillito, D., Vissers, C. T. W. The relationship of language and emotion: N400 support for an embodied view of language comprehension. Journal of Cognitive Neuroscience. 23 (9), 2400-2414 (2011).
- Williams, J. N., Paciorek, A. Indirect tests of implicit linguistic knowledge. Advancing Methodology and Practice: The IRIS Repository of Instruments for Research into Second Languages. Mackey, A., Marsden, E. , Taylor & Francis. 25-42 (2016).
- Rebuschat, P., Williams, J. N. Implicit and explicit knowledge in second language acquisition. Applied Psycholinguistics. 33, 829-856 (2012).
- Liu, X., Xu, X., Wang, H. The effect of emotion on morphosyntactic learning in foreign language learners. PloS One. 13 (11), 0207592 (2018).
- Bradley, M. M., Lang, P. J. Measuring emotion: the self-assessment manikin and the semantic differential. Journal of Behavior Therapy and Experimental Psychiatry. 25 (1), 49-59 (1994).
- Lang, P. J. Behavioral treatment and bio-behavioral assessment: computer applications. Technology in mental health care delivery systems. Sidowski, J. B., Johnson, J. H., Williams, T. A. , Ablex. Norwood, NJ. 119-137 (1980).
- Vogel, S., Herron, C., Cole, S. P., York, H. Effectiveness of a guided inductive versus a deductive approach on the learning of grammar in the intermediate‐level college French classroom. Foreign Language Annals. 44 (2), 353-380 (2011).
- Storbeck, J., Clore, G. L. On the interdependence of cognition and emotion. Cognition and Emotion. 21 (6), 1212-1237 (2007).
- Clore, G. L., Storbeck, J. Affect as information about liking, efficacy, and importance. Affect in Social Thinking and Behavior. Forgas, J. P. , Psychology Press. New York. 123-141 (2006).
- Clark, M. S., Isen, A. M. Towards understanding the relationship between feeling states and social behavior. Cognitive Social Psychology. Hastorf, A. H., Isen, A. M. , Elsevier. North Holland, New York. 73-108 (1982).
- Sinclair, R. C., Mark, M. M., Clore, G. L. Mood-related persuasion depends on (mis)attributions. Social Cognition. 12, 309-326 (1994).
- Forgas, J. P. Can sadness be good for you? On the Cognitive, Motivational, and Interpersonal Benefits of Negative Affect. The Positive Side of Negative Emotions. Porrott, W. G. , Guilford Publications. New York. 3-35 (2014).
- Politis, J., Houtz, J. C. Effects of positive mood on generative and evaluative thinking in creative problem solving. SAGE Open. 5 (2), 2158244015592679 (2015).
