Waiting
Login processing...

Trial ends in Request Full Access Tell Your Colleague About Jove
JoVE Journal Medicine
Click here for the English version

Medicine

إشراك الأفراد الذين يعانون من اضطراب اللغة التنموي وأولياء أمورهم / مقدمي الرعاية لهم في تحديد أولويات البحث

Published: June 6, 2020 doi: 10.3791/61267
Automatic Translation
1, 1, 1, 2
1Royal College of Speech and Language Therapists, 2Blossom House School

ERRATUM NOTICE

Summary

تم وضع بروتوكول لتمكين الأفراد الذين يعانون من اضطراب اللغة التنموي (DLD) وأولياء أمورهم / مقدمي الرعاية لهم من المشاركة بشكل هادف في تمرين تحديد أولويات البحث. يتضمن البروتوكول برنامجا محددا لأنشطة جمع البيانات ، وطرق لدمج هذه البيانات في عملية تحديد أولويات البحث الأوسع.

Abstract

يتم تقديم بروتوكول لإشراك الأفراد الذين يعانون من اضطراب اللغة النمائي (DLD) (iDLD) وأولياء أمورهم / مقدمي الرعاية (iDLDPC) في تمرين تحديد أولويات البحث.

يواجه iDLD صعوبات في مهارات الاتصال ، مثل فهم اللغة وإيجاد الكلمات والخطاب. وتعني هذه الصعوبات أن بروتوكولات تحديد أولويات البحوث الحالية يصعب على دائرة الهجرة والأملاك الوصول إليها، لأنها تتطلب مهارات اتصال متطورة. وبالتالي ، هناك ما يبرر وجود بروتوكول جديد لإشراك iDLD في هذه التمارين. يوصى باستخدام نفس البروتوكول مع iDLDPC ، لضمان إمكانية الوصول.

يتم تقديم البروتوكول في 4 خطوات. تصف الخطوة 1 برنامجا للأنشطة التي يقدمها معالجو النطق واللغة المدربون والمتخصصون في DLD (SLTs) الذين يعدون iDLD / iDLDPC للمشاركة. تحدد الخطوة 2 نهجا لاستنباط آراء iDLD / iDLDPC حول أولويات البحث. تصف الخطوتان 3 و 4 طرق تحليل ودمج هذه البيانات في مراحل متعددة من عملية تحديد أولويات البحث.

وقام 9 من أخصائيي DLD المدربين بتسليم الخطوتين 1 و 2. ووافق 17 من أجهزة التسجيل الإلكتروني و25 من مراكز تطوير البيانات الإلكترونية على المشاركة. تم الحصول على آراء من جميع المشاركين ، وتم استخدام هذه البيانات للتأثير على عملية ومخرجات التمرين.

ومن مزايا هذا البروتوكول أنه يستوعب عدم التجانس في احتياجات الدعم ل iDLD / iDLDPC ، من خلال قائمة من الخيارات ، مع توفير إطار منظم أيضا. نظرا لحداثة البروتوكول ، تم تطوير طرق تكامل البيانات من قبل مجموعة البحث. هذه قيود محتملة للبروتوكول ، وقد تخضع الموثوقية والصلاحية للتمحيص ، والتي لم يتم اختبارها بعد.

يتيح هذا البروتوكول المشاركة الهادفة ل iDLD / iDLDPC في تحديد أولويات البحث ويمكن استخدامه للأشخاص الذين لديهم أنواع أخرى من احتياجات الكلام أو اللغة أو الاتصال. وينبغي إجراء مزيد من البحوث لتقييم فعالية البروتوكول وما إذا كان يمكن تكييفه لإشراك هؤلاء السكان في دراسات بحثية أخرى.

Introduction

اضطراب اللغة النمائي (DLD) هو حالة متعددة العوامل مدى الحياة تتميز بصعوبات في فهم و / أو استخدام اللغة1. يمكن أن يظهر هذا في أي أو جميع مجالات الكلام واللغة والتواصل (على سبيل المثال ، فهم التعليمات أو البحث عن الكلمات أو الانضمام إلى محادثة)2. ونتيجة لذلك ، فإن الأفراد الذين يعانون من DLD (iDLD) معرضون بشكل متزايد لخطر الصعوبات في صحتهم العقلية3 ، والعلاقات4 ، والتحصيل العلمي وآفاق العمل5.

يتم دعم iDLD وأولياء أمورهم / مقدمي الرعاية (iDLDPC) من قبل معالجي النطق واللغة (SLTs) الذين يطلب منهم اتباع نهج قائم على الأدلة للممارسة6. ومع ذلك، توجد ثغرات كثيرة في قاعدة الأدلة7 الخاصة بسجلات الأراضي والأملاك في دبي. تهدف تمارين تحديد أولويات البحث إلى معالجة مثل هذه المواقف ، ومطالبة أصحاب المصلحة الرئيسيين بالنظر في البحوث المطلوبة بشكل عاجل8. في حين أن بعض مناهج تحديد أولويات البحث تركز على جمع "رأي الخبراء" للباحثين9 ، في الآونة الأخيرة ، وفي سياق المملكة المتحدة ، يتم تنفيذ مثل هذه التمارين بشكل أكثر شيوعا في شراكات تحديد أولويات البحث10. ولدت من الحركة من أجل الممارسة القائمة على الأدلة11 ، تم تصميم شراكات تحديد أولويات البحث لمعالجة الانفصال بين جداول الأعمال البحثية للأكاديميين والأطباء ومستخدمي الخدمات الصحية12,13. إن الجمع بين جميع أصحاب المصلحة الرئيسيين ، بما في ذلك مستخدمي الخدمة ، لاتخاذ قرار مشترك بشأن أولويات البحث يوفر فوائد نظرية وعملية ، مما يحسن من أهمية العملية وجودتهاوتأثيرها 14. بالإضافة إلى ذلك ، يعد إشراك مستخدمي الخدمة في تحديد أولويات البحث أمرا ضروريا لمشاركة الجمهور والمريض (PPI) داخل الخدمة الصحية الوطنيةفي المملكة المتحدة 15. لذلك من الأهمية بمكان أن يشارك iDLD / iDLDPC في تحديد أولويات البحث في هذا المجال.

لا توجد "طريقة قياسية ذهبية للبحوث الصحية ... تحديد الأولويات"14 ولكن تم نشر العديد من النهج. ومع ذلك ، فإن تحديات الاتصال التي يواجهها iDLD / iDLDPC تعرضهم (أو آرائهم) لخطر الاستبعاد عبر هذه الأساليب. على سبيل المثال ، يعتمد نموذج الحوار بالكامل على المقابلات المتعمقة مع مستخدمي الخدمة16. وبالمثل ، فإن نهج شراكة تحديد أولويات تحالف جيمس ليند (JLA PSP)17 ، الذي يدعم نفسه بشأن إدراج جميع أصوات المرضى ، سيظل يمثل تحديات ل iDLD. تستخدم منهجية JLA PSP تقنية المجموعة الاسمية ، مما يتطلب من المشاركين "تبادل الأفكار" بشكل مستقل ، والتعبير عنها شفهيا ثم مناقشتها18. من المعقول افتراض أن مدى المشاركة الهادفة ل iDLD / iDLDPC قد يكون محدودا عند استخدام هذه الأساليب لتحديد أولويات البحث.

التحدي الآخر في إشراك iDLD / iDLDPC في البروتوكولات الموحدة هو أنه حتى لو كان الدعم متاحا ، سيقدم كل فرد مزيجا فريدا من نقاط القوة والاحتياجات في جوانب مختلفة من اللغة والتواصل1. وبالتالي، من غير المرجح أن يعالج نهج واحد احتياجات الجميع، مما يعرض بعض الأفراد لخطر الإقصاء. هنا ، يتم تقديم منهجية جديدة تتضمن تعليمات متباينة ومرونة في مركزها. ينظر إلى أنه جزء لا يتجزأ من البروتوكول هو تسليمه من قبل SLTs DLD المتخصصة مع فهم مفصل لمهارات الاتصال المحددة ل iDLD / iDLDPC. وهذا يعزز الموثوقية ويضمن الجودة حيث يتمتع SLT: المعرفة المتخصصة والمهارات والخبرة في العمل في DLD ، وقد أقام بالفعل علاقة علاجية مع iDLD / iDLDPC19. وهذا يزيد من احتمال أن يتمكن SLT من تحديد متى يفهم iDLD وأن SLT يمكنه تفسير آراء iDLD بدقة.

كثيرا ما يتم الاستشهاد بالموارد والوقت كحواجز أمام المشاركة الهادفة لمستخدمي الخدمة في البحث20. قد يكون الأفراد ذوو الاحتياجات المعقدة محرومين بشكل خاص. تقول الأكاديمية البريطانية لإعاقة الطفولة عن JLA PSP21: "لم تكن مواردنا ووقتنا كافيين لإشراك الأطفال والشباب بشكل هادف" ولكن كان من الممكن أن تكون المشاركة الهادفة أكبر مع "الموارد الكافية" و "التخطيط الدقيق". قام كل من Pollock و St George و Fenton و Crowe و Firkins22 بتكييف بروتوكول JLA من أجل مراعاة هذا الطلب الإضافي على القدرات والموارد. تم تنفيذ نموذج "الشاي المجاني" الخاص بهم في PSP مدى الحياة بعد السكتة الدماغية. وأتاح ذلك طريقة بديلة وجها لوجه للحصول على بيانات من مستعملي الخدمات، اعتبرت أغنى بكثير من تلك التي تم الحصول عليها من خلال الدراسات الاستقصائية. بالإضافة إلى ذلك ، أظهر Rowbotham et al.10 نجاح المشاركة عبر الإنترنت ، والتي كانت ضرورية للمشاركة الصحية للأشخاص المصابين بالتليف الكيسي (CF) ، في CF JLA PSP. وتبين هذه النهج المبتكرة أنه عندما تستخدم الموارد والوقت استخداما استراتيجيا، تتعزز المشاركة الهادفة ويعكس الناتج النهائي أولويات مستعملي الخدمة بشكل أكبر.

من الموثق جيدا في أدبيات PPI أن الرمزية شائعة ، مما يخاطر بالتقليل من تأثير وقيمة PPI20. يصف هذا البروتوكول عملية من أربع خطوات للمشاركة الهادفة ل iDLD / iDLDPC في تمرين تحديد أولويات البحث على مراحل متعددة ، مما يقلل من مخاطر الرمزية:

الخطوة 1: برنامج أنشطة ل SLTs لتنفيذها مع iDLDs / iDLDPCs ، بهدف تطوير فهمهم للمفاهيم المتعلقة بأولويات البحث ؛
الخطوة 2: تمرين لجمع البيانات عن أولويات البحث؛
الخطوة 3: طريقة لتحويل البيانات للتأثير على المراحل المبكرة من عملية تحديد أولويات البحث ؛
الخطوة 4: طريقة لتحويل البيانات للتأثير على المراحل المتأخرة من عملية تحديد أولويات البحث

لإدارة الخطوتين الأولى والثانية ، تم تعيين SLTs عن طريق الإعلان في الاتصالات العامة للمنظمة (على سبيل المثال ، المنتديات عبر الإنترنت). كان مطلوبا من SLTs أن يكونوا متخصصين في DLD SLTs من النطاق 6 في المملكة المتحدة (أو أعلى) ، والذين لديهم iDLD / iDLDPC في عدد حالاتهم الذين كانوا على دراية بهم والذين يمكنهم الموافقة على المشاركة. حضر SLTs دورة تدريبية مدتها 3 ساعات قدمتها مجموعة البحث (KC ، AK ، LL) للتعرف على النهج النظري للمشروع وبرنامج الأنشطة والمواد المستخدمة. ولتحقيق أقصى قدر من قابلية تعميم البروتوكول، تم تحديد الحد الأدنى من معايير الاستبعاد للمشاركين في التسجيل في مجال التسجيل في المناطق المدمجة/البيانات الموسعة للبيانات والبيانات الحاسوبية المتعددة الجنسيات. وشكل الخبراء الذين خضعوا توافقا في الآراء بشأن المعايير التي تنص على إشراك الأطفال في المرحلة الرئيسية 2 أو أكثر (7 سنوات +) والسماح أيضا بالمشاركة في اختبار DLD المشتبه فيه أو المؤكد. اعتمد اختيار المشاركين على الحكم السريري ل SLT حول ما إذا كان iDLD / iDLDPC سيكون قادرا على الوصول إلى الأنشطة ، حتى لو كان ذلك مناسبا وفقا لمعايير التضمين.

يستخدم برنامج الأنشطة ، الموصوف في الخطوة 1 من البروتوكول ، نهج اتصال شامل قائم على الأدلة ، باستخدام الأدوات والاستراتيجيات لمساعدة iDLD على فهم أنفسهم والتعبير عن أنفسهم. وتم التخطيط للاحتياجات بدلا من الاستجابة لها، وتم دمج استراتيجيات الاتصال الشاملة بشكل متسق عبر عملية تحديد الأولويات، على سبيل المثال في الاستمارات والاتصالات عبر الإنترنت والمواد23. ووضعت الأنشطة استنادا إلى مثلث الدعمالميسر 24، وتناولت نقاط القوة والاحتياجات الفردية لدائرة الأراضي والأملاك في الأراضي والأملاك في دبي. يتضمن البرنامج أنشطة اختيارية وأخرى يمكن تنفيذها بتنسيقات مختلفة ، والتي سيتم اختيارها من قبل DLD SLT المتخصص لتكييفها مع احتياجات iDLD / iDLDPC. وهذا يعترف أيضا بالمهارات السريرية الفريدة والمعرفة والخبرة في SLT التي تعمل على تحسين قدرة الاتصال الخاصة ب iDLD24. هذا المكون من البروتوكول مدعوم بالمواد الموجودة في الملفات التكميلية.

استند نشاط جمع البيانات الموصوف في الخطوة 2 من البروتوكول إلى 11 "موضوعا" حول DLD ، والتي ارتبطت بمواضيع ثانوية تم تحديدها من تقييم سابق ل "أوجه عدم اليقين" للمهنيين بشأن أبحاث DLD25. قد يواجه iDLD / iDLDPC صعوبة أكبر في التفكير اللفظي26 لذلك تم اختيار نهج قائم على الموضوع على عرض العديد من الموضوعات الثانوية. قد تضعف الذاكرة العاملة أيضا في iDLD / iDLDPC27 ، وبالتالي من أجل دعم iDLD / iDLDPC في صنع القرار ، تم الحصول على البيانات من خلال تمرين تصنيف موضوع فردي تليها عملية ترتيب مقارنة عند الاقتضاء.

تقدم الخطوة 3 عملية تحويل البيانات التي تمكن آراء iDLD / iDLDPC حول الأولويات للتأثير على عملية تحديد أولويات البحث المبكرة ، من خلال تحديد أنواع الموضوعات التي يجب على أصحاب المصلحة الآخرين مناقشتها في المراحل الأولية من العملية. وقد تحقق ذلك من خلال دراسة متوسط التصنيفات من قبل iDLD / iDLDPC على المستوى المتصور ل "الأولوية" لموضوعات البحث ال 11 في DLD (التي تم الحصول عليها من الخطوة 2) وتشكيل توافق في الآراء حول ما إذا كان هناك اتفاق كاف من المشاركين على الموضوعات ذات التصنيف العالي (أي "ذات الأولوية"). وكان الهدف من هذا التقييم هو الإبلاغ عن المواضيع التي يمكن تجاهلها على نحو صحيح، إن وجدت، وعدم النظر فيها في المراحل اللاحقة من العملية، والمواضيع التي ينبغي المضي بها قدما.

تصف الخطوة الأخيرة استخدام نفس البيانات لتحويل بيانات المسح لتعكس أولويات iDLD / iDLDPC بشكل أكبر وتؤثر على الناتج النهائي. وكجزء من عملية تحديد أولويات البحث الأوسع نطاقا (بما يتجاوز هذا البروتوكول)، تم تطوير مجالات بحثية محددة لأراضي دبي من قبل أصحاب المصلحة، الذين صوتوا لاحقا للمجالات التي اعتبروها ذات أولوية من خلال استطلاع عبر الإنترنت. كان كل مجال بحث محدد مرتبطا بواحد من أكثر الموضوعات التي تم تصنيفها مسبقا بواسطة iDLD / iDLDPC. تم استخدام بيانات تصنيف iDLD / iDLDPC "لتعزيز" الأصوات لمجالات البحث المحددة المرتبطة بموضوعات البحث عالية التصنيف.

تم تصميم هذا البروتوكول لأولئك الذين يخططون لتحديد أولويات البحث ل DLD ، الذين يرغبون في إشراك iDLD / iDLDPC بشكل هادف. يلزم الوصول إلى SLTs DLD المتخصصة وعبء الحالات السريرية الخاصة بهم من iDLD و iDLDPC. وهي مصممة لاستكمال عملية تحديد أولويات البحث الشاملة التي تجمع بيانات إضافية ، على سبيل المثال الموضوعات ذات الاهتمام ومجالات البحث المحددة. يوصى بنهج مجموعة المشروع للسماح باتخاذ القرارات الجماعية. قد يكون أيضا قابلا للتكيف للاستخدام مع iDLD / iDLDPC أو مجموعات سكانية مختلفة تعاني من اضطرابات النطق واللغة والتواصل ، في أنشطة بحثية أخرى.

Protocol

تم تصميم هذا البروتوكول ليتم تنفيذه مع المشاركين من البشر. تم طلب المشورة بشأن الموافقة الأخلاقية من قبل مجموعة البحث من المعهد الوطني للبحوث الصحية (NIHR) وتحالف جيمس ليند (JLA). ويذكر كلاهما أن تحديد أولويات البحث "ينظر إليه على أنه تقييم للخدمة وتطويرها"17 وبالتالي لا يتطلب موافقة أخلاقية.

1. الخطوة 1: تسليم برنامج الأنشطة إلى iDLD / iDLDPC

  1. نظرا لاختلاف الوقت المقدر للتنفيذ ، قم بتنفيذ الأنشطة كأنشطة مستقلة (ولكن يجب أن تكون متسلسلة) يتم تسليمها في أوقات مختلفة ، أو يتم تسليمها كبرنامج مستمر (حوالي 90 دقيقة في المجموع). يتم توفير الأوقات المستقلة المقدرة في كل خطوة ، على الرغم من أن التوقيتات الدقيقة ستعتمد على قدرة iDLD / iDLDPC على الوصول إلى المواد ومستوى الدعم المطلوب من DLD SLT المتخصص.
    ملاحظة: يتم اتخاذ قرار تقديم الأنشطة كأنشطة قائمة بذاتها أو برنامج مستمر من قبل أخصائي DLD SLT ، باستخدام الحكم السريري لإبلاغ القرارات بناء على المعرفة المتعمقة باحتياجات الكلام واللغة والتواصل المحددة ل iDLD / iDLDPC. قد يكون iDLD / iDLDPC مع مهارات الانتباه والاستماع المتطورة قادرا على الانخراط في العديد من الأنشطة أو برنامج مستمر في وقت واحد. قد يكون iDLD / iDLDPC مع مستويات أقل من الانتباه ومهارات الاستماع هو الأنسب لنشاط واحد أو اثنين من الأنشطة المستقلة في وقت واحد.
  2. خلال البروتوكول ، يطلب من أخصائي DLD SLT استخدام دعامات الاتصال "حسب الاقتضاء". لم يتم تحديد هذه الدعامات ، ولكن يجب اختيارها وتوفيرها وفقا لتقدير DLD SLT المتخصص وستكون فريدة لاحتياجات كل iDLD / iDLDPC.
  3. اطلب من أخصائي DLD SLT اختيار الإعداد المناسب لتقديم برنامج الأنشطة باستخدام الحكم السريري لكل iDLD / iDLDPC (10 دقائق لكل iDLD / iDLDPC).
    1. اطلب من أخصائي DLD SLT مراجعة المعرفة المتعمقة باحتياجات الكلام واللغة والتواصل المحددة ل iDLD / iDLDPC التي قد يدعونها للمشاركة.
    2. اطلب من أخصائي DLD SLT النظر في مستوى دعم الاتصال المطلوب ل iDLD / iDLDPC.
    3. اطلب من أخصائي DLD SLT تحديد iDLD / iDLDPC الذي سيدعونه للمشاركة والذين يحتاجون إلى دعم كبير فردي ويخططون للتسليم في إعداد فردي.
    4. اطلب من أخصائي DLD SLT تحديد iDLD / iDLDPC الذي سيدعونه للمشاركة الذين لا يحتاجون إلى دعم فردي والذين يستفيدون من دعم الأقران والتفاعل ، ويخططون للتسليم في إطار جماعي.
      ملاحظة: يمكن استخدام الخطوات اللاحقة للبروتوكول في أي من الإعدادين.
  4. تقديم المشارك (المشاركين) لبعضهم البعض ، حسب الاقتضاء ، وتقديم الغرض من الجلسة لتسهيل بناء العلاقات. استخدم دعامات الاتصال حسب الاقتضاء طوال (10 دقائق).
    1. قدم نفسك إلى iDLD / iDLDPC حسب الاقتضاء: "اسمي xxx".
    2. شجع iDLD / iDLDPC على تقديم الذات حسب الاقتضاء ، بدورها: "حان دورك الآن ، ما اسمك؟".
    3. تقديم الهدف العام للجلسة إلى iDLD / iDLDPC: "اليوم سنتحدث عن أهم الأشياء التي تريد معرفة المزيد عنها ، عن التواصل".
    4. أبلغ iDLD / iDLDPC بالخطوط العريضة للجلسة باستخدام الملف التكميلي أ: "أولا سنتحدث عما إذا كنت ترغب في الانضمام أم لا - الأمر متروك لك. بعد ذلك ، سنقوم ببعض الألعاب والأنشطة ".
    5. تحدث من خلال كتيب معلومات المشروع الملف التكميلي B مع iDLD / iDLDPC.
  5. الحصول على موافقة مستنيرة من iDLD / iDLDPC للمشاركة في الجلسة. استخدم دعامات الاتصال حسب الاقتضاء طوال (10 دقائق).
    1. أبلغ iDLD / iDLDPC أنه يمكنهم أن يقرروا ما إذا كانوا سيشاركون: "هل تريد التحدث معي حول هذا؟" ؛ "يمكنك اختيار الانضمام اليوم أو يمكنك اختيار عدم الانضمام. الأمر متروك لك "؛ "إذا كنت لا تريد ذلك ، فلا بأس بذلك."
    2. تحدث عن كل عنصر في نموذج الموافقة (الملف التكميلي C ل iDLDPC ، أو الملف التكميلي D ل iDLD (أو iDLDPC إذا كان ذلك مناسبا) مع iDLD / iDLDPC.
    3. مراجعة وتعزيز فهم iDLD / iDLDPC للجلسة وحقوقهم وقدرتهم على الموافقة من خلال طرح الأسئلة: "أخبرني عما نفعله اليوم؟" ؛ "هل لديك أي أسئلة؟"
    4. دعم iDLD / iDLDPC للتوقيع على نموذج الموافقة إذا تم منح الموافقة. بالنسبة ل iDLD ، احصل على موافقة مسبقة من iDLDPC لمشاركة طفلهم. إذا لم يتم منح الموافقة ، يختار iDLD / iDLDPC إما المشاركة ولكن بياناتهم لا يتم تسجيلها ؛ أو يمكن أن تتوقف عن المشاركة.
  6. تعزيز وتعليم المفهوم الأساسي ل "الكلام واللغة والتواصل". استخدم دعامات الاتصال حسب الاقتضاء طوال (10 دقائق).
    1. إبلاغ iDLD / iDLDPC بتركيز هذا النشاط: "سيركز النشاط التالي على الكلام واللغة والتواصل"
    2. تسهيل المناقشة حول السؤال: ما هو "هو" الكلام / اللغة / التواصل؟ باستخدام خبرة SLT ومعرفة احتياجات المشاركين ومحفزاتهم ، اطلب من SLT تحديد إما تنسيق اللعبة (الخطوة 1.6.3) أو تنسيق المناقشة (الخطوة 1.6.4). استخدم الملف التكميلي E حسب الاقتضاء.
    3. تنسيق اللعبة: اطلب من iDLD / iDLDPC تمرير كائن مجزي (على سبيل المثال ، كرة وامضة) بدوره واشرح: "عندما تمسك [الكائن] يمكنك إخبارنا بشيء عن الكلام أو اللغة أو التواصل".
    4. تنسيق المناقشة: اسأل iDLD / iDLDPC: "ماذا تعتقد أن الكلمات "الكلام" أو "اللغة" أو "التواصل" تعني؟"
    5. تزويد iDLD / iDLDPC بأفكار إضافية: "الحديث هو التواصل" ؛ "التوقيع هو التواصل" ؛ "وإلا كيف نتواصل؟" "هل يمكنك التواصل دون التحدث؟" أو "ما هي الطرق الأخرى لإخبار شخص ما بما نشعر به؟"
  7. توحيد وتعليم المفهوم الأساسي ل "اضطراب اللغة التنموي أو صعوبات الكلام / اللغة / التواصل". استخدم دعامات الاتصال حسب الاقتضاء طوال (10 دقائق).
    1. إبلاغ iDLD / iDLDPC بتركيز هذا النشاط (باستخدام المصطلحات المناسبة على النحو الذي يقرره المتخصصون في DLD SLT بناء على استخدامهم التاريخي الشخصي للمصطلحات مع iDLD / iDLDPC): "في النشاط التالي ، سنفكر في الأشياء التي نجدها صعبة بشأن الكلام / اللغة / التواصل / DLD / الأشياء التي قد تجدها صعبة بسبب DLD."
    2. تسهيل المناقشة حول السؤال: ما هو "هو" الكلام / اللغة / التواصل أو DLD؟ باستخدام خبرة SLT ومعرفة احتياجات المشاركين ومحفزاتهم ، اطلب من SLT تحديد إما تنسيق اللعبة (الخطوة 1.7.3) أو تنسيق المناقشة (الخطوة 1.7.4). استخدم الملف التكميلي E حسب الاقتضاء.
    3. تنسيق اللعبة: اطلب من iDLD / iDLDPC تمرير كائن مجزي (على سبيل المثال ، الكرة الوامضة) بدوره واشرح: "عندما تمسك [الشيء] ، يمكنك إخبارنا بشيء عن الكلام أو اللغة أو التواصل قد يجده شخص ما صعبا / صعبا بسبب DLD ".
    4. تنسيق المناقشة: اسأل iDLD / iDLDPC: "ما الذي تعتقد أن بعض الناس قد يجدون صعوبة في الكلام أو اللغة أو التواصل؟"
    5. تزويد iDLD / iDLDPC بأفكار إضافية ووصف استخدام دعامات الاتصال حسب الاقتضاء: "يجد بعض الأشخاص صعوبة في تذكر الكلمات" ؛ "يجد بعض الناس صعوبة في ترتيب الكلمات بالترتيب الصحيح" ؛ "يجد بعض الناس صعوبة في التحدث إلى أشخاص لا يعرفونهم جيدا".
    6. اختياري: هل يسهل SLT التفكير في تجاربهم مع صعوبات الكلام واللغة والتواصل: "ما الذي تجده صعبا في التواصل؟"
  8. تعزيز وتعليم المفهوم الأساسي ل "علاج النطق واللغة". استخدم دعامات الاتصال حسب الاقتضاء (10 دقائق).
    1. أبلغ iDLD / iDLDPC بتركيز هذا النشاط: "سيركز النشاط التالي على وصف ماهية علاج النطق واللغة."
    2. تسهيل المناقشة حول السؤال: ما هو علاج النطق واللغة؟ باستخدام خبرة SLT ومعرفة احتياجات المشاركين ومحفزاتهم ، SLT لتحديد إما تنسيق اللعبة (الخطوة 1.8.3) أو تنسيق المناقشة (الخطوة 1.8.4). استخدم الملف التكميلي E حسب الاقتضاء.
    3. تنسيق اللعبة: اطلب من iDLD / iDLDPC تمرير كائن مجزي (على سبيل المثال ، الكرة الوامضة) بدوره واشرح: "عندما تمسك [الكائن] يمكنك إخبارنا بشيء عن علاج النطق واللغة".
    4. تنسيق المناقشة: اسأل iDLD / iDLDPC عما يفهمونه من مصطلحي علاج النطق واللغة / العلاج.
    5. زود iDLD / iDLDPC بأفكار إضافية ووصف: "قد يساعدك معالج النطق واللغة في حديثك" ؛ "قد يساعدك علاج النطق واللغة على تعلم كلمات جديدة في المدرسة".
    6. اختياري: إذا كان ذلك مناسبا ، اطلب من SLT تسهيل التفكير في تجاربهم في علاج / علاج النطق واللغة: "ما الذي يعجبك في علاج النطق واللغة؟" ؛ "ما الذي لا يعجبك في علاج النطق واللغة؟" ؛ "ما الذي ستغيره في علاج النطق واللغة"
    7. اختياري: إذا كان ذلك مناسبا ، اطلب من SLT أن يسأل iDLD / iDLDPC: "كيف تعرف ما إذا كان علاج النطق واللغة الخاص بك يساعد؟"
  9. توحيد وتعليم المفهوم الرئيسي ل "البحث". استخدم دعامات الاتصال حسب الاقتضاء طوال (10 دقائق).
    1. أبلغ iDLD / iDLDPC بتركيز هذا النشاط: "في النشاط التالي سنتعرف على كلمة" البحث "".
    2. تسهيل المناقشة حول السؤال: "ماذا يعني البحث؟". استخدم الملف التكميلي F حسب الاقتضاء.
    3. صف المقصود ب "البحث" ل iDLD / iDLDPC بمستوى مناسب من التفاصيل: "البحث يساعدنا في الإجابة على الأسئلة." ؛ "البحث هو العمل الذي يساعدنا على اكتشاف الأشياء." ؛ "البحث هو عملية محاولة العثور على إجابات للأسئلة ، والقيام بذلك بطريقة واضحة ومنظمة وعلمية". استخدم الملف التكميلي F حسب الاقتضاء.
    4. اطلب من SLT اختياريا تحديد واحد أو أكثر من الأنشطة (الخطوات 1.9.5 ، الخطوات 1.9.6) بما يتناسب مع احتياجات iDLD / iDLDPC.
    5. تقديم نموذج الصحيفة الملف التكميلي G إلى iDLD / iDLDPC لتسهيل شرح "البحث": "يتم إخبارنا عن البحث في الأخبار". "غالبا ما تخبرنا الصحف عن البحوث" ؛ "نكتشف بحثا جديدا في الأخبار."
    6. تقديم أمثلة على العناوين الرئيسية حول البحث الملف التكميلي H إلى iDLD / iDLDPC لتسهيل شرح "البحث": "إليك بعض الأبحاث - "العلماء يكتشفون علاجا للسرطان" ؛ "هذا هو العنوان الرئيسي" اكتشف الباحثون كيف يمكن للكلاب القيام بالتسوق نيابة عنك "- هل هذا البحث؟" "ماذا عن" يكتشف الباحثون الأحذية التي تربط نفسها ". هل سيكون هذا بحثا؟".
    7. اشرح ل iDLD / iDLDPC التركيز الرئيسي للجلسة: "لذلك سنفكر اليوم في البحث الذي يخبرنا عن DLD / صعوبات الكلام واللغة." استخدم الملف التكميلي E والملف التكميلي H معا، إذا كان ذلك مناسبا.
  10. تعزيز وتعليم المفهوم الأساسي ل "الأولوية". استخدم دعامات الاتصال حسب الاقتضاء طوال (10 دقائق).
    1. أبلغ iDLD / iDLDPC بتركيز هذا النشاط: "الآن سنفكر في ماهي" الأولوية ""
    2. تسهيل المناقشة حول السؤال: "ماذا يعني أن يكون شيء ما 'أولوية'؟". استخدم الملف التكميلي الأول حسب الاقتضاء.
    3. SLT لتحديد واحد أو أكثر من الأنشطة الداعمة اختياريا (الخطوات 1.10.4-1.10.7) حسب الاقتضاء.
    4. صف المقصود ب "الأولوية" ل iDLD / iDLDPC بمستوى مناسب من التفاصيل: "الأولوية هي شيء مهم حقا بالنسبة لك. الشيء الذي ليس أولوية هو شيء غير مهم بالنسبة لك ". استخدم الملف التكميلي الأول حسب الاقتضاء.
    5. تقديم iDLD / iDLDPC مع الملف التكميلي J كمحفزات لإثارة عملية صنع القرار بشأن ما هو الأولوية / ما هو مهم ل iDLD / iDLD. اطلب من iDLD/iDLDPC التفكير في كل نشاط مبين في الملف التكميلي J. اسأل iDLD / iDLDPC: "هل القيام [بالنشاط] أولوية بالنسبة لك؟".
    6. اسأل iDLD / iDLDPC وقم بتسهيل المناقشة حول السؤال: "ما هي أولوياتك في حياتك؟"
  11. تسهيل المناقشة حول السؤال: ماذا يعني أن تكون "أولوية بحثية"؟ استخدم دعامات الاتصال حسب الاقتضاء طوال (10 دقائق).
    ملاحظة: قد يقدم SLT كل هذه الخطوات أو جزء منها اعتمادا على مستوى فهم iDLD / iDLDPC ، على أن يقررها SLT باستخدام الخبرة السريرية ، ويتم تقديمها حسب الاقتضاء.
    1. أبلغ iDLD / iDLDPC بتركيز هذا النشاط: "الآن نحن نعرف عن البحث ، ونعرف عن الأولويات. بعد ذلك ، سنفكر في معنى "أولوية البحث". هناك أنواع مختلفة من الأبحاث وسيكون للناس أولويات مختلفة للبحث ". استخدم الملف التكميلي F والملف التكميلي G حسب الاقتضاء ، لتذكير iDLD / iDLDPC بالأنشطة السابقة.
    2. اسأل iDLD / iDLDPC: "هل تعتقد أن أيا من هذه العناوين يمثل أولوية بحثية؟" استخدم الملفات التكميلية F و G و H حسب الاقتضاء.
    3. اطلب من iDLD / iDLDPC التفكير في أولويات البحث الخاصة بهم: "ما الذي ترغب في معرفته أكثر ، من خلال البحث؟" ؛ "ما هي أولوياتك البحثية؟ قد يكون هذا متعلقا بهواياتك المفضلة أو مدرستك أو الطعام الذي تتناوله أو صحتك؟" هل هناك شيء تعتقد أنه يجب البحث فيه أكثر؟ استخدم الملف التكميلي F و G و H و I حسب الاقتضاء.
    4. اشرح ل iDLD / iDLDPC: "التركيز التالي للجلسة هو حول أولويات البحث لعلاج النطق واللغة."

2. الخطوة الثانية: أخصائي DLD SLT لجمع البيانات حول الأولويات البحثية ل iDLD / iDLDPC ل DLD

  1. تنفيذ نشاط التصنيف باستخدام iDLD / iDLDPC لتحديد أولويات البحث. تم تحديد الموضوعات المشار إليها في هذه الخطوة في المراحل المبكرة من عملية تحديد أولويات البحث ، خارج نطاق هذا البروتوكول. استخدم دعم الاتصال حسب الاقتضاء طوال الوقت.
  2. أبلغ iDLD / iDLDPC بتركيز هذا النشاط: "في النشاط التالي ، سنفكر في مجالات علاج النطق واللغة التي تعتقد أنها الأكثر أهمية بالنسبة لنا لمعرفة المزيد عنها"
  3. عرض الموضوعات (تحديد الهوية، والتقييم، وثنائية اللغة، والتدخل، وتقديم الخدمات - المدرسة الابتدائية، وتقديم الخدمات - المدرسة الثانوية، وتقديم الخدمات - الكبار، والتأثير مدى الحياة، والتكنولوجيا، والعمل مع الآخرين، وزيادة الوعي) إلى iDLD/iDLDPC باستخدام بطاقات المواضيع (في الملف التكميلي K) بدورها.
  4. اشرح كل موضوع ل iDLD / iDLDPC ، باستخدام الملف التكميلي K لتسهيل الفهم عند الضرورة من قبل SLT: "الموضوع الأول هو كيف يمكننا معرفة ما إذا كان شخص ما يجد صعوبة في الكلام أو اللغة أو التواصل." ؛ "الموضوع التالي هو استخدام أشياء مثل أجهزة الكمبيوتر أو الأجهزة اللوحية في علاج النطق واللغة".
  5. لدعم الفهم بشكل أكبر ، إذا رأت SLT ذلك مناسبا ، فارجع إلى الملف التكميلي L ، للمساعدة في وصفها: "دعونا نفكر فيما قد يعنيه" تحديد الهوية "أيضا. قد يتعلق الأمر بمعرفة شخص يجد صعوبة في المدرسة ... أو سوء التصرف في الفصل ..."
  6. قدم iDLD / iDLDPC مع مقياس الملف التكميلي I واشرح: "يمكن استخدام هذه الأرقام لإظهار مدى "أهمية" أو مقدار "أولوية" شيء ما."
  7. قدم iDLD / iDLDPC مع بطاقات الموضوعات الفردية الملف التكميلي K بدوره واطلب رأيهم: "ما مدى أهمية معرفة المزيد عن [الموضوع] برأيك؟ هل سيكون في القمة - مهم حقا / أولوية ؛ أو أقرب إلى القاع - ليس مهما / ليس أولوية ".
  8. دعم iDLD / iDLDPC لوضع بطاقات الموضوعات (الملف التكميلي K) على طول المقياس (الملف التكميلي I) بشكل مناسب بالنظر إلى استجاباتهم للخطوة 2.6 ، وتسهيل اتخاذ القرار باستخدام المطالبات الشفهية: "لذا فإن "التقييم" أكثر أهمية من" التكنولوجيا ". هل هذا صحيح؟".
    1. استمر في التحقق والتأكيد حتى يتم وضع جميع الموضوعات.
  9. بمجرد تقييم جميع الموضوعات بواسطة iDLD / iDLDPC ، قم بالتعليق وتأكيد قراراتهم من خلال التحدث من خلال تقييمات كل موضوع. وفر فرصة لهم لإجراء أي تغييرات ، مع إبراز وتأكيد الأولويات القوية / غير الأولويات إذا كان ذلك واضحا: "لقد قلت إن أهم موضوع لمعرفة المزيد عنه هو [الموضوع]. لقد قلت إن الموضوع الأقل أهمية لمعرفة المزيد عنه هو [الموضوع]. هل تعتقد أن هذا صحيح؟"
  10. تقديم شهادة مشاركة (المواد التكميلية M) وتسجيل بياناتها.

3. الخطوة 3: تحويل البيانات من iDLD / iDLDPC للتأثير على المراحل المبكرة من ممارسة تحديد أولويات البحث

  1. استخدام بيانات تحديد أولويات iDLD / iDLDPC للإبلاغ عن الموضوعات التي سيتم مناقشتها من قبل أصحاب المصلحة الآخرين في المرحلة التالية من تمرين تحديد أولويات البحث.
  2. قم بتجميع جميع تصنيفات الموضوعات من عينة من iDLD / iDLD واحسب متوسط التقييم لكل موضوع ، ونطاق المتوسطات عبر جميع الموضوعات.
  3. رتب متوسطات الموضوعات حسب الحجم وقدمها على مخطط شريطي للتحقق بصريا مما إذا كانت هناك أي مواضيع ذات أولوية واضحة ، والتي تحتوي على متوسطات أعلى بكثير من الموضوعات غير ذات الأولوية. على سبيل المثال ، اختلاف كبير في الوسيط في بعض الفاصل الزمني بين الموضوعات.
  4. ضع في اعتبارك النتائج من الخطوة 3.3 جنبا إلى جنب مع مجموعة المتوسطات للمساعدة في تفسير البيانات. على سبيل المثال ، يمكن أن يشير النطاق الذي يقل عن 6 إلى تجميع الموضوعات ذات التصنيف المماثل مما قد يشير إلى عدم وجود ترتيب واضح للأولويات. ويمكن أن تنطوي النطاقات الأكبر على مزيد من التمايز بين المواضيع ذات الأولوية والمواضيع غير ذات الأولوية.
  5. اطلب من مجموعة البحث استخدام المعرفة من الخطوتين 3.3 و 3.4 لتحديد ما إذا كان يمكن تحديد قيمة فاصلة يتم فيها ترحيل أي موضوع له قيمة وسيطة أعلى من هذا القطع إلى الخطوات المستقبلية من تمرين تحديد أولويات البحث. وإذا لم يتسن تحديد حد أقصى، ينبغي المضي قدما بجميع المواضيع.

4. الخطوة الرابعة: تحويل البيانات من iDLD / iDLDPC للتأثير على المراحل النهائية من ممارسة تحديد أولويات البحث

ملاحظة: يتم تحديد نتائج مسح تحديد أولويات البحث لمجالات بحثية محددة في مرحلة مؤقتة من عملية تحديد أولويات البحث ، خارج نطاق هذا البروتوكول.

  1. الجمع بين بيانات مسح تحديد أولويات البحث لمجالات البحث المحددة مع بيانات تصنيف iDLD / iDLDPC لتحديد الأولويات البحثية العشر الأولى.
  2. فحص انتشار تصنيفات الموضوعات الفردية من iDLD / iDLDPC لتحديد ما إذا كانت هناك نقطة فاصلة مناسبة يمكن أن تمثل حدا رقميا يميز بين الموضوعات "ذات الأولوية" و "غير ذات الأولوية" ، بما يتفق مع بيانات الاستقصاء. تعتمد القيمة الفاصلة على تفسير الباحث لبياناته الخاصة وقد تكون مختلفة في حالات أخرى: التصنيف الأقل من 8 يعكس "ليس أولوية" وفوق التصنيف 8 يعكس "أولوية".
  3. احسب التكرار الذي تم به تصنيف كل موضوع بواسطة iDLD / iDLDPC فوق نقطة الفصل (أي عدد المرات التي تم اعتبارها أولوية). هذا التردد هو "قيمة المصحح".
  4. قم بتعيين مجالات بحث محددة لواحد أو أكثر من الموضوعات (ولكن ≤3). تمثل الموضوعات المخصصة المجالات الواسعة التي يتم تغطيتها في مجال البحث المحدد هذا. على سبيل المثال ، يمكن تعيين مجال بحث محدد حول "التدخل عبر العلاج عن بعد للأطفال في سن المدرسة الابتدائية" للمواضيع التالية: التدخل ، وتقديم الخدمات - الابتدائية ، والتكنولوجيا.
  5. أضف قيم المصحح لكل مجال بحث محدد (والتي قد تكون أكثر من مجال بحثي واحد، اعتمادا على عدد الموضوعات التي يرتبط بها مجال البحث) إلى بيانات الاستطلاع.
  6. قم بفرز البيانات المجمعة (التي تتضمن الآن بيانات المسح وقيم المصحح) لكل منطقة بحث محددة حسب الحجم. المجالات العشرة الأعلى تسجيلا هي الأولويات البحثية العشرة الأولى.

Representative Results

تم تدريب تسعة معالجين للنطق واللغة على تقديم الخطوتين الأولى والثانية من البروتوكول ونفذوها باستخدام 17 iDLD (بين المرحلة الرئيسية 2 والمرحلة الرئيسية 4 ، 7-16 سنة) و 25 iDLDPC (المجموع ن = 42). وتمكن جميع المشاركين البالغ عددهم 42 مشاركا من المشاركة في الجلسة. وقد تجلى ذلك من خلال قدرة جميع المشاركين البالغ عددهم 42 مشاركا على تقديم تصنيفات ، اعتبرها SLT تعكس وجهات نظرهم حول أولويات البحث في أراضي دبي ، وفقا للخطوة الثانية من البروتوكول.

تم استخدام البيانات التي تم الحصول عليها في الجلسات بنجاح للتأثير على المرحلة التالية في عملية تحديد أولويات البحث ، كما هو موضح في الخطوة الثالثة. كان النطاق صغيرا (5) ولم يكن هناك تحديد واضح للمواضيع ذات الأولوية في هذا التمرين (الشكل 1) وبالتالي تم نقل جميع الموضوعات ال 11 إلى المرحلة التالية. يتم تقديم مثال على سيناريو بديل خيالي في الشكل 2.

تم حساب قيم المصحح لكل مجال بحث محدد بناء على بيانات iDLD / iDLDPC (الجدول 1) وتطبيقها على بيانات المسح (الجدول 2). كان لتحويل البيانات تأثير كبير على الناتج النهائي (الجدول 3). وشمل ذلك:

  1. إغفال مجال بحثي محدد واحد من المراكز العشرة الأولى
  2. إدخال مجال بحثي واحد محدد في المراكز العشرة الأولى
  3. تغيير الترتيب العام لمجالات البحث المحددة

Figure 1
الشكل 1: رسم بياني لإظهار متوسط تصنيفات الموضوعات من iDLD / iDLDPC. لاحظ عدم وجود تفضيل مميز ، كما يتضح من خلال نطاق صغير تم إبرازه بواسطة خطوط متقطعة (5-10). لم يتم تحديد الحد الفاصل ، وتم نقل جميع الموضوعات إلى المرحلة التالية. يرجى النقر هنا لعرض نسخة أكبر من هذا الرقم.

Figure 2
الشكل 2: رسم بياني لإظهار تصنيفات الموضوعات المتوسطة الخيالية ل iDLD / iDLDPC. يوضح هذا انتشارا بديلا للبيانات مع تفضيلات أكثر تميزا ، يتضح من خلال نطاق كبير تبرزه الخطوط المتقطعة (1-11). يظهر الحد الفاصل المقترح بالخط المتصل عند الوسيط = 8. تم نقل الموضوعات ذات التصنيف المتوسط ≥ 8 إلى المرحلة التالية. يرجى النقر هنا لعرض نسخة أكبر من هذا الرقم.

الملفات التكميلية. الرجاء الضغط هنا لتنزيل هذه الملفات.

مشارك (ن = 42) تصنيف الموضوع
تعريف التقييم / التشخيص ثنائيه اللغه تأثير مدى الحياة توفير- أساسي توفير- ثانوي الإمداد - الكبار تدخل العمل مع الآخرين رفع مستوى الوعي التقنية
1 10 10 9 10 10 9 10 8
2 10 10 10 10 10 10 5 10
3 10 4 6 9 8 2 1 7 5 11 3
4 8 7 1 11 9 3 2 10 5 6 4
5 7 11 10 9 8 6 3 5 2 4 1
6 10 8 2 6 9 7 5 4 3 11 1
7 1 2 10 7 9 5 6 4 3 8 11
8 10 1 6 11 2 7 9 5 8 4 3
9 1 2 11 7 3 9 10 4 5 6 8
10 1 4 11 10 3 6 9 2 8 5 7
11 1 2 11 8 3 9 10 4 6 5 7
12 10 8 3 6 7 6 9 11 8 5 4
13 2 3 11 6 4 7 8 10 5 9 1
14 2 5 9 11 10 7 3 6 1 8 5
15 6 3 5 10 9 7 8 4 2
16 10 8 3 6 9 1 2 4 5 1
17 11 9 2 7 3 6 1 8 10 4 5
18 8 9 2 1 3 7 6 5 4 10
19 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
20 10 10 1 9 10 9 9 9 10 8 7
21 10 7 10 7 6 1 9 6 8 6
22 10 1 10 10 10 5
23 1 10 10 5 10
24 10 10 10 10 10 10 9
25 10 9 10 10 6 9 10 8 7 10 8
26 10 9 6 7 8 5 4 3 2 1
27 10 9 2 3 6 5 4 8 7 1
28 10 3 2 4 8 5 1 9 6 7
29 10 6 2 4 7 5 3 9 8 1
30 10 2 1 9 8 4 5 4 3 6
31 10 10 7 10 9 10 9 10 9 8 9
32 8 7 1 10 10 10 10 10 9 10 5
33 5 6 4 10 8 10 7 10 8 9 5
34 9 10 6 8 10 1 7 10 4 10 10
35 7 5 6 10 9 7 5 10 1 10 1
36 11 9 10 11 11 11 11 11 11 8 6
37 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10
38 7 5 6 8 5 6 4 10 5
39 10 5 5 6 8 9 6 10 10
40 7 3 7 8 7 8 6 6 9
41 8 5 4 6 8 6 7 5 1
42 8 5 5 5 8 5 7 5 8
قيمة المصحح 26 16 14 24 23 15 15 24 13 20 12

الجدول 1: تصنيفات المواضيع من جميع المشاركين في iDLD / iDLDPC مع قيم مصححة. قيمة المصحح = تكرار الموضوع المصنف فوق 7 (تم تحديده على أنه قطع). تقوم قيم المصحح بتحويل بيانات الاستطلاع لدمج بيانات iDLD/iDLDPC. التصنيفات أعلاه مكتوبة بخط عريض مائل. تشير المسافات الفارغة إلى الموضوعات التي لم تتم مناقشتها أو تصنيفها بواسطة iDLD / iDLDPC.

موضوع البحث درجة الاستطلاع موضوع
قيم المصحح		 النتيجة النهائية
الخصائص المحددة لتدخلات DLD القائمة على الأدلة والتي تسهل التقدم نحو أهداف الفرد المصاب بالتصحر/متلازمة تلو الآخر 462 تدخل 486
24
أدوات فعالة للمساعدة في التشخيص الدقيق ل DLD في الأطفال في السنوات المبكرة الذين يعانون من SLCN كبيرة 418 التقييم / التشخيص 434
16
تنفيذ توصيات SLT في الفصل الدراسي من قبل أعضاء هيئة التدريس: مستويات الثقة والقدرة والقدرة ومستويات النجاح 441 العمل مع الآخرين 454
13
طرق فعالة لتعليم استراتيجيات المساعدة الذاتية للأطفال الذين يعانون من DLD 414 تدخل 438
24
التدخلات الفعالة لتحسين اللغة الاستقبالية من حيث خصائص التدخل وطريقة التسليم 434 تدخل 458
24
تأثير تضمين احتياجات النطق واللغة والتواصل (SLCN) / اضطراب اللغة النمائي (DLD) في مناهج دورات تدريب المعلمين على معدلات الإحالة ومستوى الدعم للأطفال المصابين ب DLD 409 العمل مع الآخرين تعريف 448
13 26
فعالية النهج وجها لوجه مقابل النهج غير المباشر للتدخل للأفراد الذين يعانون من DLD 417 توفير- أساسي توفير- ثانوي توفير - الكبار 470
23 15 15
نتائج للأفراد الذين يعانون من DLD عبر البيئات (مثل توفير اللغة ، المدرسة العادية) ، فيما يتعلق بالوصول إلى المناهج الدراسية وتطوير اللغة والمهارات الاجتماعية 415 تأثير مدى الحياة توفير- أساسي توفير- ثانوي 477
24 23 15
تأثير تدخلات SLT للمراهقين والبالغين المصابين ب DLD ، على النتائج الوظيفية الأوسع (مثل نوعية الحياة ، والوصول إلى المناهج الدراسية ، والإدماج الاجتماعي والصحة العقلية) 392 تأثير مدى الحياة تدخل 440
24 24
تأثير تدخلات المفردات المستهدفة للأفراد ذوي الأراضي والأملاك في دبي على الوصول إلى المناهج الدراسية 410 تدخل 434
24

الجدول 2: أهم عشرة مواضيع بحثية من المسح مع درجات غير معدلة ، مع تطبيق قيم المصحح والدرجات المعدلة. يتم تعيين كل مجال بحث محدد لموضوع واحد أو أكثر ، ويتم تعديله بشكل متناسب. يشير العمود الأخير إلى النتيجة النهائية التي تستخدم لتحديد الأولويات البحثية العشرة الأولى

رتبة الأولويات البحثية العشرة الأولى غير المعدلة
(المصححات غير مطبقة، بيانات المسح فقط)		 الأولويات البحثية العشر الأولى المعدلة
(قيم المصحح مطبقة)
1 الخصائص المحددة لتدخلات DLD القائمة على الأدلة والتي تسهل التقدم نحو أهداف الفرد المصاب بالتصحر/متلازمة تلو الآخر نتائج للأفراد الذين يعانون من DLD عبر البيئات (مثل توفير اللغة ، المدرسة العادية) ، فيما يتعلق بالوصول إلى المناهج الدراسية وتطوير اللغة والمهارات الاجتماعية
2 أدوات فعالة للمساعدة في التشخيص الدقيق ل DLD في الأطفال في السنوات المبكرة الذين يعانون من SLCN كبير * الخصائص المحددة لتدخلات DLD القائمة على الأدلة والتي تسهل التقدم نحو أهداف الفرد المصاب بالتصحر/متلازمة تلو الآخر
3 تنفيذ توصيات SLT في الفصل الدراسي من قبل أعضاء هيئة التدريس: مستويات الثقة والقدرة والقدرة ومستويات النجاح فعالية النهج وجها لوجه مقابل النهج غير المباشر للتدخل للأفراد الذين يعانون من DLD
4 طرق فعالة لتعليم استراتيجيات المساعدة الذاتية للأطفال الذين يعانون من DLD التدخلات الفعالة لتحسين اللغة الاستقبالية من حيث خصائص التدخل وطريقة التسليم
5 التدخلات الفعالة لتحسين اللغة الاستقبالية من حيث خصائص التدخل وطريقة التسليم (402) تأثير تضمين احتياجات النطق واللغة والتواصل (SLCN) / اضطراب اللغة النمائي (DLD) في مناهج دورات تدريب المعلمين على معدلات الإحالة ومستوى الدعم للأطفال المصابين ب DLD
6 تأثير تضمين احتياجات النطق واللغة والتواصل (SLCN) / اضطراب اللغة النمائي (DLD) في مناهج دورات تدريب المعلمين على معدلات الإحالة ومستوى الدعم للأطفال المصابين ب DLD تأثير تدخلات SLT للمراهقين والبالغين المصابين ب DLD ، على النتائج الوظيفية الأوسع (مثل نوعية الحياة ، والوصول إلى المناهج الدراسية ، والإدماج الاجتماعي والصحة العقلية) *
7 فعالية النهج وجها لوجه مقابل النهج غير المباشر للتدخل للأفراد الذين يعانون من DLD تنفيذ توصيات SLT في الفصل الدراسي من قبل أعضاء هيئة التدريس: مستويات الثقة والقدرة والقدرة ومستويات النجاح
8 نتائج للأفراد الذين يعانون من DLD عبر البيئات (مثل توفير اللغة ، المدرسة العادية) ، فيما يتعلق بالوصول إلى المناهج الدراسية وتطوير اللغة والمهارات الاجتماعية طرق فعالة لتعليم استراتيجيات المساعدة الذاتية للأطفال الذين يعانون من DLD
9 تأثير تدخلات SLT للمراهقين والبالغين المصابين ب DLD ، على النتائج الوظيفية الأوسع (مثل نوعية الحياة ، والوصول إلى المناهج الدراسية ، والإدماج الاجتماعي والصحة العقلية) تأثير تدخلات المفردات المستهدفة للأفراد ذوي الأراضي والأملاك في دبي على الوصول إلى المناهج الدراسية
10 تأثير تدخلات المفردات المستهدفة للأفراد ذوي الأراضي والأملاك في دبي على الوصول إلى المناهج الدراسية تأثير تدريب المعلمين (على استراتيجيات محددة / دعم لغوي) على التحصيل الأكاديمي لدى المراهقين الذين يعانون من DLD في المدارس الثانوية

الجدول 3: قوائم الأولويات البحثية العشرة الأولى غير المعدلة والمعدلة. جدول يوضح الأولويات البحثية العشر الأولى بدون تعديل (العمود الأيسر) ومع التعديل (العمود الأيمن). * تصور مجالات البحث المحددة التي لم يتم تمثيلها في العشرة الأوائل من الأعمدة الأخرى (أي حيث كانت الأولويات مختلفة).

Discussion

ويعكس البروتوكول المعروض هنا نهجا تجريبيا وجديدا لإدماج آراء iDLD/iDLDPC في عملية تحديد أولويات البحوث. وعند تطويره، اعتبر أن أحد الجوانب الهامة للبروتوكول هو تنفيذ الخطوتين 1 و 2 من قبل فريق SLT يتمتع بمهارات متخصصة في DLD، والذي يفهم احتياجات الدعم الفردية ل iDLD/iDLDPC. ويهدف ذلك إلى دعم صحة المخرجات، التي أثرت لاحقا على المراحل التالية من عملية تحديد أولويات البحث. ويوجه البروتوكول تنفيذ استراتيجيات الدعم القائمة على الأدلة ل iDLD ، والتي تهدف إلى إعداد المهارات والفهم اللازمين لمشاركتهم الكاملة في التمرين. علاوة على ذلك ، يمكن تعديل الخطوات الواردة في البروتوكول ، بواسطة SLT ، إلى المستوى الأنسب لكل فرد. كخبراء في احتياجات الكلام واللغة والتواصل ، فإن دور SLT في هذه الخطوات مهم لضمان فهم iDLD / iDLDPC للمفاهيم وبالتالي يمكنهم التعبير عن آرائهم بشأنها. وفي حين كان مطلوبا من أفرقة SLT أن تكون: (أ) أخصائية في DLD و (ب) على دراية ب iDLD/iDLDPC، لم يتم تقييم تأثير هذه المتطلبات وبالتالي فمن الممكن تعديلها في النسخ المتماثلة للبروتوكول في المستقبل. ومع ذلك، من غير المرجح أن يتم توفير هذا الطلب على الخبرة والموارد والقدرات في بروتوكولات تحديد أولويات البحوث المعيارية، ومن المفيد استكشاف الحلول.

قد يساعد عرض هذا البروتوكول المشاريع المستقبلية في التخطيط لمدخلات مستخدمي الخدمة ودمجها في تحديد أولويات أبحاثهم. غير أنه من المسلم به أن من المرجح أن يتطور البروتوكول؛ بعد تجربة البروتوكول ، تم إجراء بعض التعديلات. وشمل ذلك إلى حد كبير زيادة صقل برنامج الأنشطة في الخطوة 1. فعلى سبيل المثال، حذفت أساسا في البروتوكول التجريبي، الخطوة 1-6 دمج وتعليم المفهوم الرئيسي ل "الكلام واللغة والتواصل"، ولكن تبين أن هناك حاجة إلى قضاء وقت إضافي في توحيد هذه المفاهيم لبعض البيانات المعرفية/المفردات الحاسوبية المستقلة (iDLD)/التفاعلات الإلكترونية، ولذلك أضيف نشاط. تم تحديد أيضا أن الإضافة في هذه الخطوة يمكن أن يكون لها فوائد إضافية ل iDLD / iDLDPC ، لأن DLD هو تشخيص جديد نسبيا2. وبالتالي ، قد توفر المشاركة ل iDLD / iDLDPC فرصة فريدة لمعرفة المزيد عن تشخيصهم وما يعنيه ذلك بالنسبة لهم وللآخرين ، في عالم لا يتوفر فيه سوى عمل محدود لتعديل التشخيص أو الدعم النفسي والاجتماعي28. ومن المحتمل أن تكون هناك تعديلات إبداعية أخرى قد تعزز إما تجربة المشاركة في التسجيل في التسجيل في مجال التسجيل في مجال التسجيل المدمج/التجديد الرقمي للبيانات، أو صلاحية المخرجات. ونتوقع أن تتضمن التكرارات المستقبلية للبروتوكول تركيزا أكبر على الأنشطة التحضيرية لضمان فهم المفاهيم الرئيسية مثل "البحث" و"الأولويات"، ولا سيما بالنسبة لدائرة التنمية المحلية الأصغر سنا. وتشير التأملات المستخلصة من عقد الجلسات باستخدام iDLD/iDLDPC إلى أن بعض المواد التي أعدت لهذا القسم (مثل الملف التكميلي حاء) تسببت في مستوى من الارتباك ويمكن تطويرها بشكل أكبر، عن طريق تغيير صياغة "عناوين البحث" لتكون أكثر ملاءمة للغرض.

وفي حين أن الهدف هو وضع بروتوكول قائم على الأدلة، كانت هناك تحديات في القيام بذلك بالنسبة لبعض الجوانب. ينطبق هذا ، على سبيل المثال ، على تحديد طريقة ذات مغزى لتحويل تصنيفات الموضوعات بواسطة iDLD / iDLDPC إلى بيانات مسح منطقة البحث المحددة. وهذا يستلزم درجة من البراغماتية والحكم الناجمين عن عدم وجود نهج مقبول وقوي. ومن المسلم به أن بعض عناصر البروتوكول تعتمد على توافق آراء فريق البحث. يتماشى هذا مع النهج المتبع في طرق أخرى ، ولا سيما JLA PSPs17. وعلى الرغم من أن هذا البروتوكول لا يتعدى أن يكون على نطاق صغير، فإن التوصل إلى توافق في الآراء هو أسلوب ينطوي على عيوب في حد ذاته29. من الآن فصاعدا ، من الممكن تحديد طريقة أكثر موثوقية وصحة وصرامة لتحويل هذه البيانات. بالإضافة إلى ذلك ، من الصعب حقا تأمين دقة البروتوكول الذي يصف برنامج الأنشطة. يجب تخصيص دعم الاتصال في iDLD للمزيج الفريد للفرد من نقاط القوة والاحتياجات2 ، وبالتالي نظرا لعدم تجانس سكان iDLD ، فمن المرجح أن يتطلب البروتوكول تكيفا مستمرا.

وفي حين يعتقد أن تلبية البروتوكول للاحتياجات الفردية أمر مفيد ويشير إلى إمكانية تنفيذ البروتوكول مع iDLD الذين تتراوح أعمارهم بين 7 سنوات وما فوق، فمن المسلم به أنه في سياق الدقة العلمية التقليدية، فإن استخدام نهج مختلفة مع مشاركين مختلفين سينظر إليه على أنه يضر بموثوقية النتائج. ومن الصعب أيضا التأكد من المدى الحقيقي الذي تمكن فيه مركز iDLD/iDLDPC من الوصول إلى هذه العملية، ومن هي تقييماته الصحيحة والموثوقة. بالنسبة لبعض iDLD / iDLDPC ، لا سيما أولئك الذين هم صغار السن أو الذين علموا مؤخرا فقط عن تشخيصهم ب DLD ، فإن الحصول على فهم واضح لما يعنيه هذا بالنسبة لهم يمثل تحديا كبيرا. وقد اتخذ عدد من الخطوات للتقليل إلى أدنى حد من هذه المخاطر، مثل أنشطة التكرار والتوحيد. في المستقبل ، يمكن اتخاذ تدابير لالتقاط وتقييم ذلك بقوة: تقييم ثقة SLT في فهم كل iDLD / iDLDPC وصحة التصنيفات ، أو تنفيذ البروتوكول في يوم مختلف بنفس iDLD / iDLDPC ومقارنة النتائج. علاوة على ذلك ، فإن iDLDs التي انتهى بها الأمر بالمشاركة كانت أطفالا في سن المدرسة ، لذلك في حين أن نجاح البروتوكول قد يشير إلى أنه مفيد لهذه الفئة العمرية ، فقد لا يكون من المناسب التعميم على البالغين المصابين ب DLD. وسيكون من المهم دراسة هذا الأمر في المستقبل.

في حين أن هناك تركيزا متزايدا على إدراج مجموعات من الأفراد الذين يحتاجون إلى أنواع ومستويات مختلفة من الدعم للوصول إلى المشاركة البحثية30 ، فإن مدى إجراء التعديلات للأفراد ذوي الاحتياجات في الكلام أو اللغة أو التواصل أمر مشكوك فيه. بينما تميل إرشادات PPI إلى تسليط الضوء على الحاجة إلى التواصل الواضح مع مجموعات المرضى (على سبيل المثال ، معايير PIالبريطانية 31) ، غالبا ما يكون هذا موجها لضمان أن أسلوب المعلومات أو المصطلحات التي يقدمها المتخصصون أو الباحثون في متناول "الشخص العادي". هناك فجوة أساسية في الإرشادات حول كيفية إنشاء بروتوكولات PPI التي يمكن الوصول إليها لأولئك الذين يعانون من صعوبات في الاتصال. تقترح بعض الأبحاث طرقا لإشراك هؤلاء السكان ، على سبيل المثال ، في البحث النوعي32 الذي يوفر خلفية مفيدة للطرق المعروضة هنا. ومع ذلك ، فمن الممكن أن تمثل تمارين تحديد أولويات البحث تحديا فريدا للأشخاص الذين يعانون من صعوبات في التواصل نظرا للمفاهيم المجردة وما وراء المعرفية ل "البحث" و "أولويات البحث". يصف هذا البروتوكول عملية واحدة يمكن اتخاذها لمواجهة هذه التحديات.

وفي حين قدمت شهادة مشاركة لدائرة الهجرة والجنسية والجنسية وتكنولوجيا المعلومات والدفاع عن المفقودين، لم تكافأ دائرة الهجرة والجنسية وتكنولوجيا المعلومات والدفاع عن البيانات ماليا على مشاركتهما في هذا البروتوكول، خلافا للممارسة الجيدة33. ويرجع ذلك إلى أن ميزانية هذا الدفع لم تكن موضع تقدير كامل عندما تم تصور المشروع لأول مرة. منذ هذه النقطة ، في عام 2014 ، ظهرت مجموعة من الأدلة التي تزيد من صقل دور المرضى والجمهور في البحث34 ، ولا سيما تنفيذالبحوث 35 ، وتكلفة وعواقب PPI36. وتشمل هذه التوصيات المتعلقة باستخدام المكافآت ، بما في ذلك التحفيز المالي لمستخدمي الخدمة الذي يهدف أيضا إلى تقليل فروق القوة وتمكين الأفراد ، وإظهار القيمة التي يضعها الباحثون على وقتهم والتزامهم وخبراتهم34. وفي حين لم تقدم مكافآت مالية، اتخذت خطوات لتقليل الأعباء المحتملة على مشاركة دائرة الأراضي والأملاك في دبي (iDLD/iDLDPC). على سبيل المثال ، تم تنفيذ الجلسات في أماكن عمل SLT ، وحيث كان iDLDPC يجتمعون بالفعل أو يصطحبون أطفالهم ، وبالتالي لم يتحمل أي مشارك نفقات. نفذت SLTs برنامج أنشطة iDLD خلال ساعات الدوام المدرسي ، لذلك لم تكن هناك ضغوط زمنية إضافية ل iDLD ، أو ل iDLDPC لنقل الطفل من وإلى الجلسة. علاوة على ذلك ، اجتمعت SLTs مع iDLDPC قبل أو بعد "وقت الاستلام" المعتاد لأطفالهم لتقليل الاضطراب في جداول المشاركين. بالنسبة للنسخ المستقبلية للبروتوكول ، نوصي بمشاركة iDLD / iDLDPC في محادثات حول الطريقة التي يرغبون في الحصول على مكافأة بها ، بما يتماشى مع الإرشادات الحالية33.

وتتمثل ميزة هذا البروتوكول في أنه يوفر إطارا قائما على الأدلة لاستخلاص وجهات النظر من iDLD/iDLDPC بشأن موضوع معقد، يمكن تكراره لأغراض متعددة. على سبيل المثال ، لإجراء تمرين لاحق لتحديد أولويات البحث في DLD أو لتمارين تحديد أولويات البحث مع أشخاص لديهم أنواع أخرى من احتياجات الكلام واللغة والتواصل. والأهم من ذلك ، أنه يمكن استخدامه أيضا كأساس لإشراك iDLD / iDLDPC أو مجموعات مماثلة في البحث بالمعنى الأوسع.

Disclosures

ليس لدى المؤلفين أي إفصاحات يذكرونها.

Acknowledgments

وتود الهيئة أن تعرب عن تقديرها لمجموعة عمل الأولويات البحثية ومسار عمل دائرة الأراضي والأملاك في دبي لمشاركتها ودعمها في تطوير وتنفيذ برنامج الأنشطة مع دائرة الأراضي والأملاك في دبي والمساعدة في جمع البيانات. كما تود الهيئة أن تعرب عن شكرها وامتنانها لجميع الأفراد الذين شاركوا في الجلسات وأبدوا وجهات نظرهم حول الأولويات البحثية لأراضي دبي. نود أيضا أن نشكر بصدق موظفي وطلاب مدرسة بلوسوم هاوس على مشاركتهم وتسهيل تصوير الفيديو المصاحب لهذا المقال.

Materials

Name Company Catalog Number Comments
Supporting resources Royal College of Speech and Language Therapists

DOWNLOAD MATERIALS LIST

References

  1. Royal College of Speech & Language Therapists (RCSLT). Briefing paper: Language Disorder with a specific focus on Developmental Language Disorder. , Available from: https://www.rcslt.org/-/media/Project/RCSLT/language-disorder-briefing-paper.pdf (2020).
  2. Bishop, D. V. M., Snowling, M. J., Thompson, P. A., Greenhalgh, T. CATALISE-2 consortium. Phase 2 of CATALISE: a multinational and multidisciplinary Delphi consensus study of problems with language development: Terminology. J Child Psychol Psychiatry. 58, 1068-1080 (2017).
  3. Lyons, R., Roulstone, S. Well-being and resilience in children with speech and language disorders. Journal of Speech, Language and Hearing Research. 61, 324-344 (2018).
  4. Durkin, K., Conti-Ramsden, G. Language, social behaviour, and the quality of friendships in adolescents with and without a history of specific language impairment. Child Development. 78 (5), 1441-1457 (2007).
  5. Conti-Ramsden, G., Durkin, K., Toseeb, U., Botting, N., Pickles, A. Education and employment outcomes of young adults with a history of developmental language disorders. International Journal of Language and Communication Disorders. 53 (2), 237-255 (2018).
  6. Health & Care Professionals Council. Standards of proficiency - Speech and language therapists. , Available from: https://www.hcpc-uk.org/resources/standards/standards-of-proficiency-speech-and-language-therapists/ (2020).
  7. Law, J., Dennis, J. A., Charlton, J. J. V. Speech and language therapy interventions for children with primary speech and/or language disorders. Cochrane Database Syst Rev. 1, (2017).
  8. Ranson, M. K., Bennett, S. C. Priority setting and health policy and systems research. Health Res Policy Sys. 7 (1), 27 (2009).
  9. Rugdan, I. Setting health research priorities using the CHNRI method: IV. Key conceptual advances. J Glob Health. 6 (1), (2016).
  10. Rowbotham, N. J., et al. Adapting the James Lind Alliance priority setting process to better support patient participation: an example from cystic fibrosis. Res Involv Engagem. 5 (24), (2019).
  11. Chalmers, I., Atkinson, P., Fenton, M., Firkins, L., Crowe, S., Cowan, K. Tackling treatment uncertainties together: the evolution of the James Lind Initiative (JLI), 2003-2013. J R Soc Med. 106 (12), 482-491 (2013).
  12. Crowe, S., Fenton, M., Hall, M., Cowan, K., Chalmers, I. Patients', clinicians' and the research communities' priorities for treatment research: there is an important mismatch. Res Involvem Engagem. 1 (2), (2015).
  13. Tallon, D., Chard, J., Dieppe, P. Relation between agendas of the research community and the research consumer. Lancet. 335, 2037-2040 (2000).
  14. Madden, M., Morley, R. Exploring the challenge of health research priority setting in partnership: reflections on the methodology used by the James Lind Alliance Pressure Ulcer Priority Setting Partnership. Res Involv Engagem. 2 (12), (2016).
  15. NHS England. NHS England's Research Needs Assessment 2018 by Strategy and Innovation Directorate. , Available from: https://www.england.nhs.uk/wp-content/uploads/2018/09/nhs-englands-research-needs-assessment-2018.pdf (2020).
  16. Elberse, J. E., Pittens, C. A., de Cock Buning, T., Broerse, J. E. Patient involvement in a scientific advisory process: setting the research agenda for medical products. Health Policy. 107, 231-242 (2012).
  17. James Lind Alliance. The James Lind Alliance Guidebook version 8. , Available from: http://www.jla.nihr.ac.uk/jla-guidebook/downloads/Version-8-JLA-Guidebook-for-download-from-website.pdf (2020).
  18. Harvey, N., Holmes, C. A. Nominal group technique: An effective method for obtaining group consensus. Int J Nurs Pract. 18 (2), 188-194 (2012).
  19. Fourie, R., Crowley, N., Oliviera, A. A Qualitative Exploration of Therapeutic Relationships from the Perspective of Six Children Receiving Speech-Language Therapy. Top Lang Disord. 31 (4), 310-324 (2011).
  20. Snape, D., et al. Exploring perceived barriers, drivers, impacts and the need for evaluation of public involvement in health and social care research: a modified Delphi study. BMJ Open. 4 (6), 004943 (2014).
  21. Morris, C., et al. Setting research priorities to improve the health of children and young people with neurodisability: a British Academy of Childhood Disability-James Lind Alliance Research Priority Setting Partnership. BMJ open. 5 (1), (2015).
  22. Pollock, A., St. George, B., Fenton, M., Crowe, S., Firkins, L. Development of a new model to engage patients and clinicians in setting research priorities. J Health Serv Res Policy. 19 (1), 12-18 (2014).
  23. RCSLT Position Paper: Inclusive communication and the role of speech and language therapy. , Available from: https://www.rcslt.org/members/delivering-quality-services/inclusive-communication/inclusive-communication-guidance#section-8 (2020).
  24. Mander, C. The triangle of accessibility. Communication and Intellectual Disability Course Notes. , Jenkins, C.. Portsmouth, UK. (2009).
  25. Royal College of Speech and Language Therapists. Royal College of Speech and Language Therapists. Research Priorities. , Available from: https://www.rcslt.org/members/research/research-priorities (2020).
  26. Archibald, L. M. D. Working memory and language learning: A review. Child Lang Teach Ther. 33 (1), 5-17 (2017).
  27. Henry, L. A., Botting, N. Working memory and developmental language impairments. Child Lang Teach Ther. 33 (1), 19-32 (2017).
  28. Sowerbutts, A., Finer, A. DLD and Me: Supporting Children and Young People with Developmental Language Disorder. , Routledge, Oxfordshire, UK. (2019).
  29. Socol, Y., Shaki, Y. Y., Yanovskiy, M. Interests, Bias, and Consensus in Science and Regulation. Dose-Responnse. , (2019).
  30. INVOLVE. Briefing notes for researchers: involving the public in NHS, public health and social care research. , Available from: https://www.invo.org.uk/wp-content/uploads/2014/11/9938_INVOLVE_Briefing_Notes_WEB.pdf (2020).
  31. UK Public Involvement Standards Development Partnership. UK standards for Public Involvement. , Available from: https://drive.google.com/file/d/1U-IJNJCfFepaAOruEhzz1TdLvAcHTt2Q/view (2020).
  32. Bunning, K., Steel, G. Self-concept in young adult with a learning disability from the Jewish community. Br. J. Learn. Disabil. 35 (1), 43-49 (2007).
  33. INVOLVE. Good Practice for Payment and Recognition. , Available from: https://www.invo.org.uk/good-practice-for-payment-and-recognition-things-to-consider/ (2020).
  34. INVOLVE. Reward and recognition for children and young people involved in research- things to consider. , Available from: http://www.invo.org.uk/wp-content/uploads/2016/04/INVOLVECYPrewardandrecognitionFinalApril2016.pdf (2020).
  35. Gray-Burrows, K. A., Willis, T. A., Foy, R., Rathfelder, M., Bland, P., Chin, A., Hodgson, S., Ibegbuna, G., Prestwich, G., Samuel, K., Wood, L., Yaqoob, F., McEachan, R. Role of patient and public involvement in implementation research: a consensus study. BMJ quality & safety. 27 (10), 858-864 (2018).
  36. Blackburn, S., McLachlan, S., Jowett, S., Kinghorn, P., Gill, P., Higginbottom, A., Rhodes, C., Stevenson, F., Jinks, C. The extent, quality and impact of patient and public involvement in primary care research: a mixed methods study. Research Involvement and Engagement. 4 (16), (2018).

Tags

هذا الشهر في JoVE ، العدد 160 ، أولويات البحث ، اضطراب اللغة النمائي ، مشاركة المريض والجمهور ، الممارسة القائمة على الأدلة ، احتياجات الكلام واللغة و / أو التواصل ، المنهجية

Erratum

Formal Correction: Erratum: Involving Individuals with Developmental Language Disorder and their Parents/Carers in Research Priority Setting
Posted by JoVE Editors on 10/19/2020. Citeable Link.

An erratum was issued for: Involving Individuals with Developmental Language Disorder and their Parents/Carers in Research Priority Setting. The tables in the Representative Results section were updated.

The tables in the Representative Results section were updated from:

Participant (n=42) Topic Rating
Identification Assessment/ diagnosis Bilingualism Lifelong impact Provision- primary Provision- secondary Provision- adults Intervention Working with others Raising awareness Technology
1 10 10 9 10 10 9 10 8
2 10 10 10 10 10 10 5 10
3 10 4 6 9 8 2 1 7 5 11 3
4 8 7 1 11 9 3 2 10 5 6 4
5 7 11 10 9 8 6 3 5 2 4 1
6 10 8 2 6 9 7 5 4 3 11 1
7 1 2 10 7 9 5 6 4 3 8 11
8 10 1 6 11 2 7 9 5 8 4 3
9 1 2 11 7 3 9 10 4 5 6 8
10 1 4 11 10 3 6 9 2 8 5 7
11 1 2 11 8 3 9 10 4 6 5 7
12 10 8 3 6 7 6 9 11 8 5 4
13 2 3 11 6 4 7 8 10 5 9 1
14 2 5 9 11 10 7 3 6 1 8 5
15 6 3 5 10 9 7 8 4 2
16 10 8 3 6 9 1 2 4 5 1
17 11 9 2 7 3 6 1 8 10 4 5
18 8 9 2 1 3 7 6 5 4 10
19 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
20 10 10 1 9 10 9 9 9 10 8 7
21 10 7 10 7 6 1 9 6 8 6
22 10 1 10 10 10 5
23 1 10 10 5 10
24 10 10 10 10 10 10 9
25 10 9 10 10 6 9 10 8 7 10 8
26 10 9 6 7 8 5 4 3 2 1
27 10 9 2 3 6 5 4 8 7 1
28 10 3 2 4 8 5 1 9 6 7
29 10 6 2 4 7 5 3 9 8 1
30 10 2 1 9 8 4 5 4 3 6
31 10 10 7 10 9 10 9 10 9 8 9
32 8 7 1 10 10 10 10 10 9 10 5
33 5 6 4 10 8 10 7 10 8 9 5
34 9 10 6 8 10 1 7 10 4 10 10
35 7 5 6 10 9 7 5 10 1 10 1
36 11 9 10 11 11 11 11 11 11 8 6
37 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10
38 7 5 6 8 5 6 4 10 5
39 10 5 5 6 8 9 6 10 10
40 7 3 7 8 7 8 6 6 9
41 8 5 4 6 8 6 7 5 1
42 8 5 5 5 8 5 7 5 8
Corrector value 26 16 14 24 23 15 15 24 13 20 12

Table 3: Unadjusted and adjusted top ten research priorities lists. Table to show the top ten research priorities without adjustment (left column) and with adjustment (right column). * depict defined research areas which are not represented in the top ten of the other columns (i.e., where priorities were different).

to:

Participant (n=42) Topic Rating
Identification Assessment/ diagnosis Bilingualism Lifelong impact Provision- primary Provision- secondary Provision- adults Intervention Working with others Raising awareness Technology
1 10 10 9 10 10 9 10 8
2 10 10 10 10 10 10 5 10
3 10 4 6 9 8 2 1 7 5 11 3
4 8 7 1 11 9 3 2 10 5 6 4
5 7 11 10 9 8 6 3 5 2 4 1
6 10 8 2 6 9 7 5 4 3 11 1
7 1 2 10 7 9 5 6 4 3 8 11
8 10 1 6 11 2 7 9 5 8 4 3
9 1 2 11 7 3 9 10 4 5 6 8
10 1 4 11 10 3 6 9 2 8 5 7
11 1 2 11 8 3 9 10 4 6 5 7
12 10 8 3 6 7 6 9 11 8 5 4
13 2 3 11 6 4 7 8 10 5 9 1
14 2 5 9 11 10 7 3 6 1 8 5
15 6 3 5 10 9 7 8 4 2
16 10 8 3 6 9 1 2 4 5 1
17 11 9 2 7 3 6 1 8 10 4 5
18 8 9 2 1 3 7 6 5 4 10
19 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
20 10 10 1 9 10 9 9 9 10 8 7
21 10 7 10 7 6 1 9 6 8 6
22 10 1 10 10 10 5
23 1 10 10 5 10
24 10 10 10 10 10 10 9
25 10 9 10 10 6 9 10 8 7 10 8
26 10 9 6 7 8 5 4 3 2 1
27 10 9 2 3 6 5 4 8 7 1
28 10 3 2 4 8 5 1 9 6 7
29 10 6 2 4 7 5 3 9 8 1
30 10 2 1 9 8 4 5 4 3 6
31 10 10 7 10 9 10 9 10 9 8 9
32 8 7 1 10 10 10 10 10 9 10 5
33 5 6 4 10 8 10 7 10 8 9 5
34 9 10 6 8 10 1 7 10 4 10 10
35 7 5 6 10 9 7 5 10 1 10 1
36 11 9 10 11 11 11 11 11 11 8 6
37 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10
38 7 5 6 8 5 6 4 10 5
39 10 5 5 6 8 9 6 10 10
40 7 3 7 8 7 8 6 6 9
41 8 5 4 6 8 6 7 5 1
42 8 5 5 5 8 5 7 5 8
Corrector value 26 16 14 24 23 15 15 24 13 20 12

Table 1: Topic ratings from all iDLD/iDLDPC participants with corrector values. Corrector value = frequency of topic rated above 7 (identified as cut-off). Corrector values transform survey data to integrate iDLD/iDLDPC data. Ratings above cut-off are in bold-italic. Blank spaces indicate topics not discussed or rated by iDLD/iDLDPC.

Research topic Survey score Topic
Corrector Values		 Final score
Specific characteristics of evidence-based DLD interventions which facilitate progress towards the goals of an individual with DLD 462 Intervention 486
24
Effective tools to assist accurate diagnosis of DLD in early years children with significant SLCN 418 Assessment/diagnosis 434
16
Implementation of SLT recommendations in the classroom by teaching staff: confidence levels, capacity, capability and levels of success 441 Working with others 454
13
Effective ways of teaching self-help strategies to children with DLD 414 Intervention 438
24
Effective interventions for improving receptive language in terms of intervention characteristics and mode of delivery 434 Intervention 458
24
Impact of including speech, language and communication needs (SLCN)/ developmental language disorder (DLD) in teacher training course curriculums on referral rates and level of support for children with DLD 409 Working with others Identification 448
13 26
Effectiveness of a face-to-face versus indirect approach to intervention for individuals with DLD 417 Provision- primary Provision- secondary Provision- adult 470
23 15 15
Outcomes for individuals with DLD across settings (e.g. language provision, mainstream school), in relation to curriculum access, language development and social skills 415 Lifelong impact Provision- primary Provision- secondary 477
24 23 15
Impact of SLT interventions for adolescents and adults with DLD, on wider functional outcomes (e.g. quality of life, access to the curriculum, social inclusion and mental health) 392 Lifelong impact Intervention 440
24 24
Impact of targeted vocabulary interventions for individuals with DLD on curriculum access 410 Intervention 434
24

Table 2: Top ten research topics from survey with unadjusted scores, with application of corrector values and adjusted scores. Each defined research area is assigned to one or more topic, and adjusted proportionately. The final column indicates final score which is used to identify top ten highest scoring research priorities

Rank Unadjusted top ten research priorities
(Correctors  not applied, survey data only)		 Adjusted top ten research priorities
(Corrector values applied)
1 Specific characteristics of evidence-based DLD interventions which facilitate progress towards the goals of an individual with DLD  Outcomes for individuals with DLD across settings (e.g. language provision, mainstream school), in relation to curriculum access, language development and social skills 
2 Effective tools to assist accurate diagnosis of DLD in early years children with significant SLCN* Specific characteristics of evidence-based DLD interventions which facilitate progress towards the goals of an individual with DLD
3 Implementation of SLT recommendations in the classroom by teaching staff: confidence levels, capacity, capability and levels of success  Effectiveness of a face-to-face versus indirect approach to intervention for individuals with DLD
4 Effective ways of teaching self-help strategies to children with DLD Effective interventions for improving receptive language in terms of intervention characteristics and mode of delivery 
5 Effective interventions for improving receptive language in terms of intervention characteristics and mode of delivery (402) Impact of including speech, language and communication needs (SLCN)/ developmental language disorder (DLD) in teacher training course curriculums on referral rates and level of support for children with DLD 
6 Impact of including speech, language and communication needs (SLCN)/ developmental language disorder (DLD) in teacher training course curriculums on referral rates and level of support for children with DLD  Impact of SLT interventions for adolescents and adults with DLD, on wider functional outcomes (e.g. quality of life, access to the curriculum, social inclusion and mental health)*
7 Effectiveness of a face-to-face versus indirect approach to intervention for individuals with DLD Implementation of SLT recommendations in the classroom by teaching staff: confidence levels, capacity, capability and levels of success 
8 Outcomes for individuals with DLD across settings (e.g. language provision, mainstream school), in relation to curriculum access, language development and social skills Effective ways of teaching self-help strategies to children with DLD
9 Impact of SLT interventions for adolescents and adults with DLD, on wider functional outcomes (e.g. quality of life, access to the curriculum, social inclusion and mental health) Impact of targeted vocabulary interventions for individuals with DLD on curriculum access
10 Impact of targeted vocabulary interventions for individuals with DLD on curriculum access Impact of teacher training (on specific strategies/ language support) on academic attainment in adolescents with DLD in secondary schools

Table 3: Unadjusted and adjusted top ten research priorities lists. Table to show the top ten research priorities without adjustment (left column) and with adjustment (right column). * depict defined research areas which are not represented in the top ten of the other columns (i.e., where priorities were different).

Formal Correction: Erratum: Involving Individuals with Developmental Language Disorder and their Parents/Carers in Research Priority Setting
Posted by JoVE Editors on 04/27/2023. Citeable Link.

An erratum was issued for: Involving Individuals with Developmental Language Disorder and their Parents/Carers in Research Priority Setting. The Authors section was updated from:

Katie E. Chadd1
Amit A. Kulkarni1
Lauren M. Longhurst1
1Royal College of Speech and Language Therapists

to:

Katie E. Chadd1
Amit A. Kulkarni1
Lauren M. Longhurst1
Mia Travlos2
1Royal College of Speech and Language Therapists
2Blossom House School

إشراك الأفراد الذين يعانون من اضطراب اللغة التنموي وأولياء أمورهم / مقدمي الرعاية لهم في تحديد أولويات البحث
Play Video
PDF DOI DOWNLOAD MATERIALS LIST

Cite this Article

Chadd, K. E., Kulkarni, A. A.,… More

Chadd, K. E., Kulkarni, A. A., Longhurst, L. M., Travlos, M. Involving Individuals with Developmental Language Disorder and Their Parents/Carers in Research Priority Setting. J. Vis. Exp. (160), e61267, doi:10.3791/61267 (2020).

Less
Copy Citation Download Citation Reprints and Permissions
View Video

Get cutting-edge science videos from JoVE sent straight to your inbox every month.

Waiting X
Simple Hit Counter